初中英语作业巧布置——让作业成为学生“甜蜜的负担”
彬县义门中学李晓春。
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众所周知，作业是课堂教学的延伸和拓展，是教与学的交汇点，理应担负起发展学生身心和智能的教学重任。然而，现实中，许多英语教师给学生布置的作业仅限于练习册，或者抄单词、短语，课文翻译，让学生“谈作业变色，”久而久之，出现拖沓应付、抄袭等被动作业现象，老师也在批阅中疲于奔命。
那么，如何有效地布置英语作业，让作业成为学生“甜蜜的负担”呢？ 我认为，作为英语老师应该遵循以下几个原则：
一、 时效性原则。
作业是课堂教学的反馈与延伸，所谓时效性原则是指教师给学生的作业应该体现本节课、或是本单元所学知识点，这样才能即学即用巩固新授知识。太靠前比如布置前两单元甚至上学期内容，只能说是复习作业，太靠后没学过大多数学生不会做，这样都达不到我们的目的。
二、 分层性原则。
所谓分层性是指作业布置要考虑到每个层面的学生，要较好地适应学生结构的差异性、学习能力的层次性。给不同层次的学生布置相应的作业，使各个层次段的学生都得到不同程度的发展，切忌“一件衣服全班穿。”
三、 灵活性原则。
学生是最喜新厌旧的一族，现在大多数学生想到做作业，总是会与“讨厌”“枯燥”“无聊”等次联系起来。如果我们布置同一类型的作业太多，他们会很快失去兴趣，残余的唯有“应付。”因此，教师应该根据题型及要求，布置不同种类的作业，引发学生的作业动机，使其愿做、乐做作业。
根据以上几点原则，英语教师如何才能做到作业“巧”布置，达到预期的教学效果呢？
一、作业布置要有层次性。教师在布置作业时应严格遵循“因材施教”的原则，要尊重学生的个性差异，进行有差别的教学。如在平时的作业布置中，我会让差生做一些翻译短语或者课文重点句子、根据汉语意思填单词之类的技术含量比较低的题。
中等生则要求其做完成句子、对划线部分进行提问和句型转换之类的题。而对优等生我会完形填空和仿写短文之类的有挑战性的题目。这样，真正做到让“差生吃得上，中等生吃得饱，优等生吃得好”。
二、作业布置要有目的性。作业是课堂教学的继续，是学生自主学习的主要形式，其目的在于消化和巩固课堂上学习的知识。因此，教师在布置作业的时候要精选细挑，选择典型性的题目，直击课堂目标，切忌随意性。
一些教师上完课自己都没看就让学生做练习册第几题至第几题，到批阅时才自己做答案。这种作业布置不止是低效，甚至是无效！
三、作业设置要注重趣味性。兴趣是最好的老师，是学好任何知识和技能的前提条件，事实证明，学生一旦对哪一门课程产生浓厚的兴趣，成绩想不提高都难。因此教师呈现给学生的作业应尽量新颖多样，避免机械化，让作业真正变成一种“既有压力，更有魅力”的“甜蜜的负担。
”四、要布置一些实践性作业。英语作为一门语言，其目的在于运用，因此，在平时的作业布置中，教师应给学生适当地布置一些实践性的作业，让学生在实践的过程中，体验英语的乐趣，品尝学习的成果。例如在学习冀教版八年级（上）第四单元“my neighbourhood”时，我让学生调查自己所在社区的情况，采访社区的邻居，然后让中差生画出社区地图，完成社区成员调查表，让优等生以“i love my neighbourhood”为题写一篇短文。
学生兴趣高涨，第二天，我的办公桌上放了厚厚两沓图表，不少学生还用上了彩笔，调查表人名那一栏还有爱好美术的学生画出了邻居的头像。我爱不释手地打上了大大的“best”。优等生的作文出了语句通顺，内容也很贴近生活。
综上所述，合理的作业布置不但巩固了课堂所学内容，而且延伸和拓展了学生的思维，学生好之、乐之。反之，不合理的作业布置不但耽误了学生的时间而且限制了他们发展，学生厌之、痛之。教师应该在作业布置中多用心，巧布置，让作业成为学生“甜蜜的负担。”
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