高中英语有效作业布置的行动研究

第12卷第3期2024年6月。

基础英语教育。

journal of basic english education

vol. 12, no. 3jun., 2010

高中英语有效作业布置的行动研究。

汪富金。摘要：本文针对英语教学中作业布置普遍存在的问题进行了分析和**。研究发现，英语作业题型多样化、

作业难度梯度化和评价方式多元化，能够使英语作业布置更加有效，加强学生对所学知识的巩固。

关键词：英语作业；作业题型；评价方式中图分类号：g623. 31文献标识码：c文章编号：1009-2536 (2010) 03-0024-04

一、引言。新课程改革对作业练习的设计提出了要求——要体现学生个性发展的需要，重视基础性，增强有效性；要优化作业的结构与组合，注意加强整合，分清层次，强调梯度等。对此，高中英语教学需要提供适应学生发展的有效作业，关注学生整体素质的培养，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。

本文立足于日常教学，对提高英语作业有效布置，并加强学生对所学知识的巩固进行了研究。

二、英语作业布置中存在的问题。

笔者所在的高中是一所省重点高中，英语作为主课几乎每天都有作业。作为两个班的英语教师，笔者在平时教学和与学生交流中发现，英语作业中存在比较突出的问题。

通过与不同层次的学生谈话，和与其他教师**英语作业布置，笔者发现，英语作业布置存在的问题主要体现在以下两个方面。

一是英语作业的题型设计方面，形式多以选择题为主，比如：单项选择、完形填空、阅读理解等，学生从a、b、c、d四个选项中选择一个即可。如果当天作业较多，也存在应付作业的可。

能性，而且教师也不容易看出学生是否认真做作业。有个理科好而英语弱的同学这样说：“我每次英语作业都放最后做，因为如果时间来不及，可以随便写上答案，好交差。

”另一个英语基础不错的同学则说：“英语作业每次都是选择题，有些题目虽然做对了，可是不知道其原因，而老师很多时候只把出错率比较高的题目讲解一下，所以不懂的还是照样不懂。”

二是英语作业的难度设计方面，作业缺少难易梯度。无论上新课也好，上复习课也好，英语作业大多是高考模拟题。有些作业应该在课文知识点讲解之后才能做的，但教师在新课之前就把作业布置给学生了，效果可想而知。

同时，英语作业布置中还存在另外两个问题：以提高英语口语能力和写作能力为目标的作业很少；缺乏行之有效的作业反馈及评价方式。

以上的访谈结果显示：首先，英语作业题型的单一性是作业布置有效性的最大障碍；其次，作业普遍偏难，没有梯度，与课本的重点、难点相脱节是导致不同层次学生对英语作业不满的另一个重要原因；此外，学生在学习英语过程中，重输入，轻输出，也就是说，听力和阅读训练比较多，而口语及写作的训练比较少；最后，缺乏。

对作业行之有效的反馈及评价，久而久之，使学生忽视作业对巩固所学知识的作用，形成应付作业的心态。

三、解决问题的对策。

明确以上问题后，笔者制定了相应的行动措施：

1. 改变英语作业的题型。

单一的选择题不足以培养学生的综合语言运用能力，因此，笔者向备课组建议把英语作业的题型分为：短语中英互译、根据课文重点句型填空、用单词正确形式填空、重点句翻译、短文改错等。即增加主观题的题量，变以前单一的选择题为多样化的题型，注重英语语言运用能力的培养。

2.把英语作业分为基础篇、提高篇和综合能力篇，由易到难，体现梯度，并且使题目内容紧扣课本。

教师在编写教案时，一定要以课本为基础，把每个单元的作业分为基础篇，也即根据课文填空、重点短语中英互译、重点句型变换，提高篇则包括历年高考中与本单元语法、短语或句型有关的考点的再现。题型包括单选、短文改错、补充句子、翻译等；综合能力篇是对本单元综合语言能力的检测，题型有完形填空、阅读理解及写作等，有时也有难句翻译。在英语作业布置中，要适当、合理地把握翻译的重要性，因为翻译是一种学习手段，适当地进行汉英对比可以使学生加深对英语的准确理解，并为学生今后的工作和继续学习打下基础（浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会，2007）。

3.增加每周两次的表演练习，学生两人一组合作，轮流到讲台前表演。

平时布置的作业很少有口语方面的练习，即便布置了口语练习的作业，也没有很好的方式来检测。所以如果教师在英语课前几分钟，让学生去讲台前表演，则能比较有效地解决这一问题。表演练习从一定程度上给了学生自由发挥语言综合运用能力的机会，所以能满足学生个性发展的。

需要。当然，在这一活动中，教师要充分发挥评价的作用，如适时进行点评，及时给予学生鼓励等。

4.实施课堂任务型写作，要求学生围绕本单元的话题进行写作。

学生通常认为英语写作枯燥乏味且无从下手。所以，笔者在以往实施“课堂任务型写长法”的实证研究（汪富金、宋顺生，2009）的基础上，让学生根据本单元的话题写一篇符合自己情况的英语模拟作文，发挥想象，并鼓励他们运用本单元所学的重点词汇和短语句型。

5. 实施多元、有效的评价方式。

对学生英语作业缺乏有效的评价一直是实现作业有效性的障碍。采用何种评价方式才能有效评估学生的不同形式的作业，并增加作业的有效性呢？通过反思，笔者认为评价也要多元化，无论是评价的方式，还是评价的内容。

针对不同的作业，要采用不同的评价方式，充分体现作业巩固所学知识的这一功能。

四、实施行动。

在确认问题和制定行动措施后，笔者实施了为近两个月的行动研究（2024年9月中旬至期中考试）。鉴于在实际教学中，对策1和2总是结合在一起操作，因此合并实施。

1.改变英语作业题型，并且把英语作业分为基础篇、提高篇和综合能力篇，使作业内容紧扣课本，由易到难，体现梯度。

本着以课本为基础的原则，笔者把一个单元的作业分为三部分：基础篇、提高篇和综合能力篇。在基础篇中几乎没有单选题，而是按照词、短语、句子的顺序呈现新的知识内容。

题型包括语境简单的单词拼写、重点短语中英互译、课文中重点句型填空、重难点句子翻译及根据课文阅读部分改编的短文改错。基础篇的内容一般都可以在课本上找到，其目的是为了检测学生预习课文的情况，并引导他们学会掌握课文的重点、难点。提高篇包括语境比较复杂的单词拼写、单项选择题、课文重难点句子改错以及与本单元话题。

有关的短文改错。综合能力篇则侧重于学生综合运用本单元所学的词汇、短语、语法等，题型既有选择题，包括语法单选、完形填空、阅读理解等，也有短文改错、话题写作等。

2.增加每周两次的表演练习，要求学生两人一组合作，到讲台前表演。

学生两人一组合作，事先准备材料(提倡学生自己写材料)。每周两次英语课的前几分钟，学生到讲台前表演，可以是一个学生为代表，也可以由两个学生共同表演。表演之前，轮到的小组要把生词和要提问的问题写到黑板上，表演结束之后，要求其他同学回答问题。

这样的活动即可以锻炼他们的口语，又能锻炼他们用英语思考问题并解决问题的能力，满足学生个性发展的需要。

事实表明，多数学生不仅能积极参与，而且会想尽办法把活动搞得有趣生动。如有的小组在提问这一环节，用游戏的方式，让同学们既能体会到活动的快乐，又能完成自己的任务。有的小组还运用实物道具，来增加活动的真实性。

3.实施课堂任务型写作，要求学生围绕本单元的话题进行写作。

在这个任务中，学生需要根据课文中的话题，设计一个类似的模拟情境，进行写作。教师鼓励学生发挥想象力，并尽可能地运用本单元所学的重点词汇和短语句型。重点词汇和短语句型由教师提供，以降低英语写作的难度。

4. 实施有效、多元的评价方式（1）教师评价、学生互评相结合。

对于巩固基础知识的作业，多数由教师评价；而对于表演练习等锻炼口语的活动及写作活动，则采用学生互评加教师点评的方式。如：表演活动结束后，同学们都会给予热烈的掌声。

其实，同学们在活动中的欢笑声及热烈的掌声也是一种很好的评价。当然，教师在活动结束后，应做简单的点评，同时可以把学生自己写的素材装订成册。在写作方面，采用学生互评的方式。

从学生的反应来看，他们对同学们之间的批阅很感兴趣，也很是期待。学生互评后，教师选出几篇优秀的作文，邀请作者大声朗读给同学们听，效果很好。

笔者还尝试把学生的作文装订成册，挂在教室里，供学生欣赏，这对学生来讲是一种有效的鼓励。（2）在评价内容上，不仅注重作业的结果，还要对学习态度、行为习惯等进行综合评价。

针对平时学生的作业，不仅要关注对错，更加要关注为何对或错。在批阅中尽量少用打叉，多写鼓励的评语。对于一些基础不好的同学，哪怕有一点点进步，也要表扬。

另外，对学生在作业中所写的字迹端正与否，也要进行评价。实施作业布置有效性的行动研究之后，学生的书写量有所增加，使得这一评价成为可能，并且很有必要。

在表演练习中，让同学们对表演的小组所展现的仪态、内容、言语表达等方面进行评价，并评出最佳表演组、最佳人气组等。然后教师发放小礼品作为奖励。对于写作，教师不仅要注重结果评价，更要注重过程评价，因为写作本身就是一个复杂的过程。

对于学生写好的作文，教师要注重形式，更要注重内容，如作文的构思、观点等等，而不是只注重语法错误。

五、效果反馈与调整。

经过近两个月的行动研究，通过对学生进行抽样访谈，笔者发现，学生对英语作业比以前认真了，大多数同学能够根据要求预习课文，并能够独立完成作业；对于每周两次的表演练习，有些同学在调查问卷上说，很是期待，希望以后能继续下去；学生对待写作也不像以前那么畏惧了，写出的作文更加注重内容、用词及书写，在长度方面也有所提高，不再无从下手，言之无物。至于对英语作业的反馈及评价，学生认为现在的方式及内容能够激励他们学英语的动力，并且对他们有很大的约束力。在表演练习中，学生要当着同学们的面做展示，做不好会“丢面子”，所以学生都会非常努力地去做好。

对于写作，也是一样，同学之间的互批，无形中形成一种督促。

在第一阶段研究结束后，笔者采用likert 的5分量表设计了一份有关表演练习的调查问卷，对其中一个班做了调查。其中“表演练习能提高学。

英语的兴趣；加强合作学习；活跃课堂气氛；增加学英语的快乐及该活动要继续下去”这几项的平均分都高于3.6分，有的还超过4分，说明学生对该项活动非常支持。

从实践的结果来看，有效布置作业对知识巩固是有效的。但是在操作中还是发现了一些问题：

1.有些教师对教案的编制不能完全按照备课组当初定的思路，会偶尔在基础篇出现较难的知识点。另外对课本的重点、难点的把握也不够到位。

2.表演练习中，有些同学的语音不够清晰，声音不够响亮，影响其他学生的理解；充当观众的学生有时过于兴奋，课堂不安静，影响活动的有效进行；小组之间活动展示水平相差有些悬殊。

3.对于写作来说，平时教学课时太紧，没有充裕的时间让笔者进行更多的写作教学。

根据第一阶段行动研究的效果反馈，笔者制定了第二阶段行动研究的计划。坚持第一阶段有效的行动措施，调整有问题的行动措施。具体如下：

1.备课组明确作业制定的方案，并在原来的基础上分为必做题、选做题和挑战题，对于一般的学生，要完成必做题与部分选做题，而那些对英语感兴趣的学生则可以冲刺挑战题。

2.在不影响教学进程的基础上，继续进行表演练习及加强写作。但是，对于表演练习，由2个人一组改为4个人一组，仍然提倡所有学生都参加。

加强评价的功能，如制定评分细则，推选学生评委，评出。

一、二等奖，并给予一定的物质奖励，以便能鼓励学生更积极地参与。对于写作，教师可以利用英语自修课的时间，进行简单指导，让学生当堂写作，将优秀的作文在大家面前朗读。

第二阶段的行动研究之后，从整个年级来说，英语成绩有一定的提高。期中考试时，整个年级的英语成绩平均分和往常一样，处于七县市的最后一名，而期末考试时，整个年级的英语平均分则终于有所突破。这不能不说是由于整个备课组改变英语作业布置的方式所带来的效果。

而且笔者所教的两个班级也取得了较好的成绩。

六、反思及启示。

此次行动研究历时近四个月，无论教师、学生都有很大收获。研究发现，有效布置作业是学生英语水平提高的重要因素之一。有效地布置作业，可以更好地巩固所学知识。

同时，作业的有效布置是一项长期而细致的工作，不可能一蹴而就。教师应该有打持久战的心理准备，以重视基础知识，培养能力，激发学生学英语的内在兴趣为目标。在教学中，教师要能真正为学生着想，了解学生，以学生的个性发展为目标，实现新课标的要求。

学生在此次行动研究中也受益匪浅。在教师的指导下，学生们不仅逐步学会了通过预习从英语语言材料中掌握重点，而且还在学习过程中意识到既要重视语言基础知识也注重语言能力的发展，为其终身学习奠定了良好的基础。

由于自身研究能力的局限及时间的限制，本研究也存在一些问题，比如：反馈信息的收集不够全面；同时，由于教学任务重且教师水平有差别，对作业的设计不能始终保持科学有效，从而影响整个行动研究的有效性。这些都需要在以后的行动研究中加以改善。

参考文献：汪富金，宋顺生。 2009. 课堂任务型“写长法”实证。

研究 [j]. 基础英语教育，(6).

浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会。

2007. 浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见 [z]. 浙江：浙江教育出版社。收稿日期：2010-05

通讯地址：315806浙江省桐庐中学英语组电子信箱：

编辑：李双。

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