口经验交流口。
作文批改的新路。
参与式作文批改法。
江苏省南通市通州区四安中学陈小凤。
在全面贯彻素质教育的今天，传统的作文批改法越发文批改的很大程度上减轻了教师的负担，因为这种批改方。
显出它的弱点，而师生双方的“谈文色变”（学生常常为式只需教师对全部作文做一次浏览，而浏览与详批细改、作文犯难，教师每每为批改发愁）正是这一弱点的具体表“篇篇见红”的工作量是相去甚远的。
现。究其症结，主要是传统的作文批改法仅将作文批改作。
二、具体操作。
为教师的单向活动，教师在作文批改中疲于奔命；学生则第一步：教师浏览作文，拟出指导提纲。
被排除在作文批改的实践之外，得不到主动认识、修改自教师收到学生作文，不按常规精批细改，而是快速翻己作品的实践机会，写作能力难以提高，以致对写作丧失阅找出学生共性的问题，对于比较优秀的习作和问题较严兴趣与信心。
重的习作留心注意。在整个过程中，教师只看不批，不在作文批改真的无路可寻吗？我通过实践摸索出一条更学生作文上留任何痕迹，只注意做好自己的浏览笔记。
优于教师批改的校正机制，有利于学生整体素质的提高。
浏览作文后，教师根据自己的命题意图和学生作文的一。
功用。具体情况，写出指导学生批改文章的指导提纲。提纲形式１．主体作用的发挥。
灵活，每次内容不求一致，但要突出训练重点，一般要涉教育心理学告诉我们教师以激励的方式，从外部给及浏览中发现的需要重点注意的问题。
学生以适度的正刺激，诱导其产生内驱力，从而把教师的第二步：教师具体指导学生批改作文。
教育教学要求内化为自己的自觉行动，便会获得生动、活教师将作文本拿到教室，批改组织形式可有两种：
泼、主动、自觉地发展。“指导参与式”批改正是遵循了一。
种为错位下发，每人一本。学生接到作文后，通读两上述原理而展开的实践活动，它为学生创造了独立探索的遍，争取留下最全面最深刻的印象。然后，教师根据指导情境，学生由原来被动接受批改的“客体”变成了积极探提纲，指导学生批改。
教师在指导时既要提出问题，引索的“主体”。学生的参与意识得到了调动，主动性、积入思考，又要多举实例，以便学生理解把握，这些实例问极性得到了最大限度的发挥。他们动脑、动口、动手，真题要来自学生习作之中。
然后教师要求学生再详读习作，正成了课堂的主人。
结合提纲，认真批改做好旁批，写好评语。另一种为分组２．校正机制的体现。
批改。把学生按座位分成若干组，开始时同桌互批互改，校正机制是指学生对老师的批改未必引起重视，往往。
改完后根据同桌作文的优劣情况，把它推荐到自己所在的草草一看，便束之高阁，而当他看了同学的批改后，却能组，做组内评论，然后小组再推出优劣作文各一篇参加班引起很大的关注，能做深入分析。这是一种交互作用的活内评论。当然，分组批改中教师的指导同锚位批改的指导动过程。
“指导参与式”批改使批改者能发现别人的优点是一致的。因为教师的指导可使学生明白该如何去写。
和缺点，“择其善者而从之，其不善者而改之”，使“聪第三步：学生推荐作文，大家全面讨论。
明人不犯第二次同样的错误”作用于作者和批改者双方。队上工作完成后，教师让学生推荐优秀作文和失误较且对于被批改者而言，能清楚的了解自己的作文在同龄人大作文各一篇，让大家全面讨论。讨论过程中教师要鼓励之间的看法与影响，这往往比老师指出优缺点更有效，留学生各抒己见，互相辩论，引导学生在辩论中解决问题，下更为深刻的印象。
在这种交互作用的活动中，学生的写得出结论。自然，这里的结论往往需要老师的帮助。
作技巧得到了互补，鉴赏能力也得到了提高。
第四步：作者认真反思，写出作文后记。
．激发兴趣。
作文讨论完毕后，学生将手中作文本送还本人。各人不少学生对写作没有兴趣，厌作文，怕作文，而兴得到自己的作文后，结合教师指导及自己的体会认真阅读趣是入门的向导。苏霍姆林斯基说：
“所有智力方面的工自己的文章和旁批评语，总结自己作文的成败，写出作文。
作都要依赖于兴趣。”激发学生的写作兴趣，是让学生爱后记。
写、肯写，致力于写作成功的关键，是作文教学行之有第五步：开展课后讨论，教师解决疑难。
效的前提。而参与批改则极大的调动激发了学生的写作作者与批改者分歧较大的，二者可课下当面讨论，兴趣。学生之间通过评议修改，既可以互相启发、开拓思也可请其他同学参加。
如果争议太大，意见不能统一，文路、提高认识作品的能力，且学生以主人翁的姿态参与创章作者可将这些意见写入作文后记。由语文课代表将有疑作与修改，既当“作家”，又当“评论家”，这种自豪感问的作文收集起来交由语文老师，老师及时提出自己的意自然会引发学生的写作兴趣和认真批改的热情。再者，实见，消除学生的疑惑。
际上每次参与批改的过程也是学生的一次竞赛的过程。每第六步：展示优秀习作，巩固批改成果。
个学生都希望自己的作品能在批改中被推荐为优秀作品，各项工作完成后，老师要根据学生的推荐，选出几篇这也促成了每位学生在写作上的“投入”。古人云，“趣优秀习作，或刻印下发，或展示在教室，或投稿，以此巩浓劳深，乐此不疲”。学生对写作有了兴趣，作文教学的固批改成果。
效果也就显现出来了。
以上是我在作文教学中的一些实践，用叶圣陶老先生４．节教师之劳。
的一句话就是“既节教师之劳，不损学生之益”，何乐而语文教师工作量最大莫过于批改作文，指导参与式作。
不为呢？教育教学研究。
堂圭垒。
作文批改法
1 格式是否正确。刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语 1 格式正确。批文用减分法，此项倘不减分...
家长参与批改作文
让家长参与学生作文的评改在操作中，也应该注意以下三个问题 一是不能推卸教师批改的责任。让家长参与学生作文的评改，不能放任自流，转嫁负担。家长和教师可以用两种笔色进行评改。这对教师也就提出了更高的要求，教师评改的角度要更新，更全面才是。二是要考虑家长的知识等各种因素的复杂性，对家长评改的期望值要客观些...
作文批改八式
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。文成于改 作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误 作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累 总结批改作文的经验。可见，作文批改不仅是提高学生认识 表达能力的重要一环，也是提高教师作文教学水平的重要一步。新编小语 大纲 指出 ...