作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改作文的经验。可见，作文批改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环，也是提高教师作文教学水平的重要一步。
新编小语“大纲”指出：“要重视批改和讲评的指导作用。批改作文可以采取多种形式，多种方法。”几年来，我们在小语作文批改实践中，不断学习探索，主要采取了以下八种形式：
一、侧重突破问题式。
对问题突出、典型的作文，教师在总批中只侧重批改一个主要问题，其它问题从略或放过，以求集中力解决一个主要问题，这就是侧重突破问题式。这个“主要问题”包括思想认识和写作技巧。
作文是学生的一面镜子，不仅反映了他的写作水平，也展现了他的思想、性格。语文教学之中必须渗透德育教育，我们在作文批改中要责无旁贷地深入做好学生的政治思想工作。学生写作技巧不足，批改时也要突破主要问题，以精当的语言侧重指出一个问题。
一次作文真正解决一个问题，任务分解，化难为易，“集中优势兵力打歼灭仗”，日积月累，渐臻完美。
二、师生共同批改式。
这种方式的作法是：教师在征得学生本人的同意后，抄录（最好是刻印或大字抄写）一篇（段）他的作文，师生共同讨论修改，指出通病，分析原因，提出修改意见。这种方式的好处是：
人人参与，讨论充分，修改具体直观，举一反三，印象深刻。
三、师批生改式。
这种方式是指：教师围绕每次作文的特定要求，有重点地加上总批，引导学生自己思索体会。而对学生作文中的错别字、用错的标点、用得不当的词语、以及不通顺的句子等，除了极少数学生自己不会修改，需要老师给予帮助之外，一般则用事先规定好的各种符号勾画出来，或加上简明的眉批，交给学生自己去改正，教师再适当地检查和指导，以初步锻炼学生自己修改作文的能力。
这种方式利于教师“宏观把准、微观搞活”，便于学生在批改自己的作文中增强主体意识，由当“小伙计”学做“大掌柜”，逐渐适应，逐步提高。
四、学生集体批改式。
教师在“粗批粗改”全班作文的基础上，选出有代表性的典型作文，让全班学生共同讨论，集体修改。集体讨论修改时，首先要肯定优点，然后再议论不足，制定修改方案，最后集体批改。作文中遗漏缺少的内容要“增”，多余的内容要“删”，凌乱的地方要“调”（调整），错了的字、词、句和标点要“改”。
通过集体讨论修改，要让学生学会修改一篇文章的基本原则和方法，懂得既要修改语言文字，又要注意思想内容；不仅要改字、词、句，而且要改段与篇。
采取这种方式，讨论中辨别正误，修改中对比取舍，优等生的独到见解得以表达，差等生也从中学有一得，学生们的口头表达能力、敏捷思维能力乃到演讲应变能力均得以培养和锻炼。
五、学生自己修改式。
这个方式是：由教师向学生们讲清修改的方法、要求、步骤，让学生自己修改自己的作文。这个“要求”是教师在事先查阅了一部分（各种程度不同的学生）作文，根据作文的大体情况提出来的。
具体“步骤”是：
1．细读改错漏。要求学生逐字逐句仔细地审阅自己的作文，发现作文中的错别字和遗漏的字词，加以纠正和添补。
2．朗读改病句。要求学生通过朗读，靠语感来修改自己作文中的病句。反复朗读，反复修改，直到顺畅。
3．默读改篇章。让学生通过默读，从整体上着眼，对全篇作文的中心、结构、选材、段落、详略、过渡、照应等，作深入的思考和推敲，发现问题及时解决，并尽力改好。
这种方式既能提高学生作文质量，又能培养学生认真写作、反复修改、自学释疑的能力和习惯。
六、学生相互批改式。
学生相互批改也即甲改乙、乙改丙、丙改丁……，以此类推，循环批改作文。刚采取此式时，教师只从格式、卷面、错别字、病句、标点等方面去要求，让学生去写评语。每个学生只改一本，困难不大，能够胜任。
训练一段时间后，教师再把要求逐渐过渡到思想内容、选材、结构、表达方式、语言等方面，循序渐进，步步提高。
学生相互批改作文，由于他们的心理、思想、认识、语言、生活基本相同相通，因此批改者认真细致，琢磨推敲，被批改者关心结果，感到批语亲切，双方便于取长补短；每人每次只批改一本作文，负担不重；每次又都换人，批改有新鲜感，兴致高；每次自己的作文又换人批改，看不同学生对自己的批语，也新鲜有益。这样，不仅调动了每位学生的积极性，提高了同学们发现错误的能力，而且使同学之间研究写作的风气更浓了，团结、谅解、帮助的精神更强了。
七、教师面批面改式。
这种方式适用于各类学生，尤其是差生。写作能力较差的学生，由于基础差，作文质量往往低于一般程度的学生。教师对他们的作文面批面改，能最大限度地保证批改质量，使指导工作更直观有效，调节矫正更及时、准确，进而迅速提高差生的写作水平。
教师面批面改时，要注意防止和纠正以下几种倾向：1．“事无巨细必躬亲”，大错小错都画出，使学生觉得自己的作文一无是处，而丧失信心；2．“君子动口不动手”，只说不批改，最后只在作文上批写“面批”二字了事；3．“不观气色而言”，不看学生表情变化，不耐心倾听学生意见，甚至根本不与学生交谈，或滔滔不绝，或埋头批改，使学生成了“局外人”，批改完即叫学生拿走了事。
八、学生综合批改式。
这种方式是前几种方式基础上的提高与综合。具体步骤是：
1．在学生已经掌握了作文批改常识，有了一定的批改能力之后，教师讲清作文批改标准，将“有中心，内容具体，有条理，语句通顺，感情真实，思想健康”等要求按90分具体分解划分。
2．学生每四人一组批改作文：乙念甲的作文，甲讲自己作文的目的、思路，其他同学评议修改，丙执笔写小组评语；乙念甲作文中时若有同学提出句段听不清，由于再念，并负责综合全组意见划分；最后甲写出个人小结。
3．按第2步骤批改完同学作文后，全组推荐一篇优秀作文（凡小组优秀作文加5分），基本上按第2步骤的分工（省去甲讲作文目的思路和小组评议修改）在全班宣读作文、评语、分数、个人小结，然后全班评议修改，分析得失。
4．在全班学生充分发表意见的基础上，集体投票，从各组优秀作文中评选出2—4篇班级优秀作文（再加5分）。
这种方式，不仅使每位学生都踊跃发言，而且同题作文可比性大，交流鉴赏广泛，矫正反馈及时，同时教师工作量不大，只从宏观上着眼于全班学生整体写作、批改能力的提高。采取此式，学生进步更明显。
以上八式有个循序渐进的过程，便于教师由扶到放，利于学生由仿到创，符合“教会学生自己学习”的基本观点。教师少批是为了学生多改，学生今日多改为的是将来少改。学生经过反复实践，不仅记住、理解了写作、批改的基本要求，而且能用来指导自己和别人写作；同学间便于取长补短，有利于信息的及时反馈，调节教学顺利开展；教师节省了时间，减轻了负担，有足够的时间和精力从事教研、教改工作。
运用“八式作文批改法”时，一定要注意以下几点：
1．指导教师要事先作好调查、摸底、研究工作，运用时要认真组织，切实发挥主导作用。
2．要从教材和学生的实际出发，实事求是，讲求实效，不可只图形式。
3．把作文批改和作前指导、作后讲评紧密地结合起来。
4．把“教给学生批改方法，培养学生批改和写作能力”作为归宿。
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