小学数学作业“评语式”批改的尝试。
作者：孙海玉周小珍。
**：《广西教育·a版》2023年第01期。
长期以来，我们对学生作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每一道题的对错，又以等级制作整体评价。这种批改方式追求的是作业终结性的实效，而学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能很好地体现出来。因此，笔者将“评语”引人数学作业的批改中，取得了较好的效果。
一、点拨式评语——指导学生纠错。
在批改数学作业时，当发现学生有观察、分析、计算或判断等差错时，可尝试用点拨式评语，指导学生尽快找出并更正差错。
1 用点拨式评语指导学生找出错误。学生解题的错误是五花八门的，对于学生的错误，教师要用点拨式评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确解答的途径。如，在检查到学生出现90÷15×2=90÷30=3的错误时，教师不是直接告诉学生错误所在，而是写下“请你在先算的那一步下面划一条横线，再计算，好吗？
”的评语，学生根据评语的指导功能很快就能找出错误原因并得出正确的解法。
2 用点拨式评语指导学生思考的方向。学生在解决问题时，经常会选错方法，那么在批改时，我们就可写上一些帮助学生理清数量关系的句子，指导学生的思考方向。例如，一个水池，单开进水管10小时可以注满，单开出水管12小时可以将满水池的水放完。
如果进水管和出水管一齐开，几小时可以将这个空池注满水？有学生列式为“1÷(12-10)”。针对这种错误，教师给出了这样的评语：
“要求几小时把水放满必须知道哪些条件912和10分别表示什么？”这样，在关键处点拨一下，含而不露，引而不发，就能促使学生展开思索，从而悟出自己错误的原因，懂得为什么错，错在**。
二、启发式评语——引发学生思辨。
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