小学生数学作业评语

对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”；你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”；“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”。

而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在**？希望你告别粗心，与细心交朋友”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：

“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：

“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。”针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。

如：“大有进步，再加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！

”“继续努力，相信你会更好！”

对于学生的富有创造性的思路给予肯定和鼓励，如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”，对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。

一、让评语具有针对性。

每个学生的个性不同，表现出的作业情况也各不相同。针对不同学生的不同特点，进行恰如其分地评价，找到问题的根源，阐明具体原因。“勤奋+技巧+毅力=成功。

老师相信你，你这么聪明，未来是美好的，只要你坚持，不远的将来，你一定是最棒的。”如此评语，催人奋进，激人进取，远非简单的分数所能及的。

中等生在学习上易患“冷热”病，成绩容易上升也容易下降，如果教师语不能很好的激发学生的热情，他们的兴趣就不会持久，就会慢慢低落下来，中等生甚至也会变成差生。因此，我会给予的评语是：“你是一个很懂事孩子，肯下功夫学习，时而成绩下降，老师并不责怪你，也许是多种因素造成的”针对一些“问题生”而言，他们对学习有畏惧心理、懒惰心理，作业**现问题是常有的事，要么是书写的问题，要么是粗心大意出现的问题，要么是不懂却又不敢问老师出现的问题，也有因为懒惰导致作业出现问题，等等。

我就会及时去鼓励他：“你作业中有些字写得非常不错啊，说明你能写好字，老师相信你写的字会越来越好的！” 对于粗心的孩子，只要有一次作业全做对，我就会抓住不放：

“你这次的作业很认真，以前老师误解你了，原来你也是一个很认真的孩子！” 对于平时乖巧胆小，接受新知识慢的孩子我会这样说：“你平时很乖，很自觉，老师很喜欢你，有什么不懂的问老师，我一定帮你！

” 对于懒惰和作业完不成的学生，我从不急于批评学生，会写上：“怎么了？不愿意写？

那你就是自甘落后喽！”

二、让评语充满激励性。

每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。只有这样，评语才能起到“润物细无声”的育人效果。

如下评语：“你是一个善于观察、勤于思维的孩子，你平时能准确地答出老师提出的问题。今日一题解错，不是你粗心造成的，也并非你不懂所为，而是观察不细致所致。

望你照原题制做一个长方体或正方体，再认真想想错在什么地方。希望你做一个办事最彻底的人！” 方法太好了，可要细心呀！

”、你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

这种带感**彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在作业后加上适当的评语，体现了一种人性化的思想。学生看到会觉得老师对自己是真的关心的、在乎的。作业评语如鲜花和小草 1

点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田，使学生和作业都“活”起来。

人们常说“好孩子是夸出来的”,这种“夸”其实就是指的对学生的赞赏，是因为老师赏识自己的学生而对其加以称赞。这种赞赏是来自心灵深处的自然流露，是没有任何功利目的的，是可以让学生感到愉快的，是可以激励学生的。尤其是对于做的特别差劲的学生作业，我从不责骂，更不生气地一把扯掉，而是尽可能地去寻找他们的闪光点，用书写鼓励性语言增强他们的自信心，解除他们的自卑心理，使他们能够战胜自我，超越自我。

遇到学生有独特见解了，我会在他的作业本上画上一个翘起的大拇指，外加一个大大的“好”和一个引人注目的“!”遇到学生因为粗心出错了，我会首先去挖掘他的闪光点，而后再委婉、又不失诚恳地提出希望：“你的字写得真帅，如果能做到再认真一些，你肯定是咱班最棒的一个！

”这样，孩子的自信心被保护了，孩子的不良倾向逐渐纠正了，慢慢地，严谨的治学态度也会被孩子拥有。

当学生每次打开数学作业的时候，看到老师留下的让人欣慰和充满理解的评语时，对老师会有一种敬佩感。比如：当作业本上出现“?

”时，说明解题方法或思路有值得推敲的地方，解题不是很完善。以“?”代替“×”既能温馨地提示有做错了的地方，让你去反思，给你一个再更正的台阶，又能体现新时代的老师的难能可贵的平等精神；当“更正”的前面有“请”“能否”的时候，体现了老师对学生劳动成果的尊敬和欣赏，是一种平等、融洽的师生关系的充分体现，还能增加学生对老师的信任和尊敬。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。

不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。

”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感**彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。

例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、结果正确，但格式正确吗？”、聪明的你，一定能发现简便方法！

”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石---粗心，奋勇前进！

”、和细心交朋友！”、你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！

”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。

学生作业做得又对又好，除了打上“优☆”外，还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒！”“太妙了！

”“very good!”对字写的好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

1、教师评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。

如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。

如：“我相信你再想一会，一定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。

1、诱导学生思考，自我改错。当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。

例如，作业中有这样一道题：计算3.14×62+3.

14×38 学生解题：3.14×62+3.

14×38=194.68+119.32=314（评语：

你做得非常正确，想一想，有没有更简便的算法？）这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解， 2

我会在下面写下“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。

3、关注非智力因素，培养良好的学习习惯。小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动阶段。在解题时，注意力不集中，有时抄错计算符号，有时上行抄了下行，就引起题目全错。

如果老师简单地圈画，打“×”或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业会更加不认真。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。例如我班有位学生思维敏捷，喜欢钻研思考题，但是作业急功求成，字体马虎，导致作业正确率下降。

一次作业中，我发现他是班内唯一做对思考题的学生。于是我写道：“你是我们班解答难题的高手，如果你的字像你解题时超越其他同学那样岂不更好？

”果然，这位同学的字慢慢的变好了，作业的质量自然就提高了。对于一些智力因素相对较弱而非智力因素较好的学生，我就会写一些鼓励性的话语，消除其自卑感，激发其斗志，树立其信心，让他们进入一种良好的学习状态。

四、“轻视”作业结果，“重视”作业过程的评价。

新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程和学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。

如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。例如一个学生在计算四则混合运算式题时，到最后一步做错了，如果教师大刀阔斧地打个“×”这实际上是一种全盘否定。我没有这样做，而是细致地观察，凡是做对的步骤都打“√”只有做错的步骤才打一个“？

”这样学生一看，四个步骤我做对三步，最后一步因粗心算错，以后注意不就行了吗？这样订正，把评价的激励性和诊断性结合起来，既不损伤学生自尊，纠正了知识错误，又赢得了学生对教师的热爱和尊敬，从而“亲其师而信其道”。

1）期待式评语。

在批改中采用期待式评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。如对拖拉的学生写上：“老师相信你，今后能按时完成。

”“你准行，因为你付出了努力。”对字迹潦草的学生写上：“能干的你会把字写工整的” ；自如其人，你这样帅气，相信你的字会也会很帅”。

再如对抄袭作业的学生写上：“诚实是一种美德，用你聪明的脑袋、灵活的双手去完成作业，肯定能得到优秀。”“刀越磨越利，脑子越用越灵，老师相信你，自己能行。

”2）肯定式评语。

肯定式评语能有利于开发学生的潜能，激活学生创新意识，培养学生的上进心。如有一次我在批改解决问题时，发现有两位学生用了和老师不同方法解答，就写上：“你真棒，是班上的小博士，祝贺你！

”“方法真好，希望你更上一层楼。”也许是表扬的作用，在以后的作业批改时，经常发现很多学生喜欢用不同方法解答。当学生的作业书写工整、计算过程合理、正确率高或解法独特、有进步时，我会在本子上适当地加一句信任的鼓励、关爱的评语，如“你的作业太漂亮了，你的想法独特，有创意，值得大家学习，”“你善于发现问题，有科学家的眼光”，“简直不可思议，你居然能解这么难的题，太好了你也做对了一道题”等等，当学生看到这些时，往往会会心的笑或传给其他同学看，从中得到同学的羡慕和好评。

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