有人将教育仅仅理解成一种机械地传授知识和技能的过程，却无视教育的另一个重要意义——培养学生的心理能力和塑造学生的健全人格，从而带动整个社会的人文事业和精神文明的建立。正如一位诺贝尔奖获得者所说：“有些国家将教育作为提高本国实力和竞争力的手段，这从本质上就是错误的；我们更应当注重教育的可持续性。
”这里的“可持续性”，指的就是教育潜在而又宏大的人文功能。
正是由于某些理论上的误区，使某些教育机制也走上了歧途。其中极为典型的，即“管束机制”。诚然，由于学生在心智、行为上的不成熟，我们不能无视“管束机制”的宏大作用—通过师长对孩子的必要的约束和管理，能够纠正孩子在思想和行为上的偏差，从而纳如“正轨”。
但是，我们也应看到，有不少不恰当的“管束”，比方制止男女生交往、制止正当的娱乐，反而会产生许多负面效应—削弱孩子在人际交往方面的能力，压抑孩子的思维潜能，束缚其想象力和创造力，最终造成其社会适应能力的下降，甚至会滋长其叛逆的性格。这种教育方式如果推而广之，结果必然会影响整个国家、整个民族的创造活力，而这恰是与教育的初衷相违背的。因此，一方面不能没有管束，另一方面要使管束有度、得当，但不能一看见有旁枝兀干，就不由分说地将它们一并削除。
其次，即“鼓励机制”，要求给孩子们创造轻松和自由的气氛，对孩子的行为用一种有异于批评管束的方式(即赞叹和鼓励)进展引导。其实，将“鼓励机制”引人教育的本身，就是教育在理论和实践上向前迈进的标志。激发和鼓舞，这种更为人道的引导方式与孩子脆弱幼稚而又充满梦想、富于创造的心理特征相吻合，适当加以运用，确实可以激发孩子的潜能，从而到达将他们培养成材的目的。
但是，重视鼓励是否等于一味的鼓励？答案显然又是否认的。如果鼓励超越了一定的度，就会走向极端—纵容、放任，这恰是与真正意义上的鼓励相矛盾的。
所以，又对孩子在思维碰撞中的细小的火花应加以鼓励，也许这就是今后的燎原之火；但对那些违背道德、违背社会利益的念头和做法，那么要及时而有力地扑灭。
总之，在我看来，教育的初衷是使人成长为健全的人、有用于社会的人。管束和鼓励作为教育的两种方式，不可偏废，更不可滥用。
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