作者：杨玉婧。
**：《读写算》2023年第71期。
科技的繁荣带来了互联网信息技术的飞跃式发展，同时也为小学作文教学打开了另一片天地。十多年来，我国始终在积极探索一条能取得最大教学效能的多**教学路径，为教育的“现代化”打下了坚实的基础，对多**环境的教学方式进行了大胆而有益的尝试和突破。在这样的背景之下，小学作文教学也在教学结构、教学目标、教学内容、教学环境等各方面做出了跨越式的发展与突破，成效显著。
首先，在**多**环境下的小学作文教学方式之前，让我们对小学作文教学的性质作一回顾。早在2023年，郭根福老师在一篇名为《小学作文的性质和任务》的文章中就提到，所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
（郭根福，1998）若要准确把握其性质，郭老师认为应该从以下三方面着手：（1）在习作练笔中，要充分发挥学生的主体作用。（2）在指导学生习作练笔中，要有效地发挥教师的主导作用。
（3）在作文教学过程中，要努力实现的“教”与“学”的动态平衡。
由此可见，小学作文教学是对小学生进行语言和思维训练的重要途径，指教师指导学生进行口头语言和笔头语言训练，使之达到能正确理解和运用祖国的语言文字，在语言的积累中发展思维，具有初步的写作能力，表达学生对自我、对世界的认识的过程。（李新农，2004）作文教学过程，不应单单归结为培养学生运用语言能力的过程，在这个过程中，具有多方面的教育因素。知识的、能力的、智力的、道德的、情感的、意志的、个性的……在作文教学的字、词、句、篇、听、说、读、写的综合训练中，在表达能力和认识能力的协同发展中，都不可能回避这些问题。
作文教学，就是要引导学生运用语言文字表达自己对客观世界的认识，对人生的态度，对未来的憧憬。作文应反映儿童的精神需求，健康的精神需求就是一种精神文明，一定的语言表达一定的思想内容。作文教学的最总目的，是把学生培养成为“更高级的人，能够应付现代知识与现代生活不断增长的范围与复杂性，而且他们能更好地建立感情而力求建立健全的人类社会”（康内尔，1990）。
一言以蔽之，以上观点其实便是叶圣陶先生的著名语文观：读书、作文、做人的一贯：语言、文字、思想的一贯：
知识、能力、习惯的一贯。
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