小学作文教学之我见

作为一名语文教师，或许都有这么一种感觉，大多数学生作文的通病是泛泛而谈，言之无物，学生写作文往往感到无内容可写，不知写什么好，把写作文看成是一件难事，一听到写作文，就紧皱眉头，如临大敌，由此就出现抄袭作文选应付老师。究其原因，主要是学生讨厌作文，对作文没有兴趣。如何让学生喜欢写作文呢？

本人就这个问题联系教学实际，从以下几个方面**自己的看法。一、创设写作情境，激发写作兴趣。

小学语文课程标准明确提出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”，中年级的写“片段”，再到高年级的写“成篇作文”。我们要领会课程标准，作文教学要循序渐进，教学要符合学生的认知规律，才能激发学生的写作兴趣。

学生初写作文，最大难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。

1、为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人。这样学生有话可说，容易完成作文。2、在作文命题上，除做到切合学生实际，具有启发性外，还应该遵循“由易到难，由小到大”的认识规律。

如写我们的课余生活，可分别出《练书法》、《做手工》等一组小题目，让学生克服“无从写起”的困难，而后可出综合命题《我的课余生活》等，启发学生写课余生活，可写你的兴趣爱好等活动。二、寓教于乐，培养写作兴趣。

1、充分运用多**课件，变抽象为直观。

利用多**课件，创设情境，让学生赏析交流品味，从中获得写作文的材料和灵感。学生面对绚丽的色彩，迷人的画面，生动的解说，优美的**，说说议议，品评欣赏，激发想象力。如《记一次拔河比赛》的作文，我课前组织学生拔河比赛，并用课件**学生拔河的情景，在指导写作时再现出来，表现了学生拔河的动作、神态、场面等情景，学生兴致很高，争先恐后品头论足，议论风生，课堂气氛十分活跃，他们的思维和想象力得到发挥，写起作文来不用冥思苦想，搜肠刮肚，写作兴趣正浓着呢！

2、多开展丰富多彩的游戏活动课，变枯燥乏味为生动有趣。

例如，在指导学生写《一次有趣的活动课时》，我先带领学生举行“贴鼻子”的游戏活动，在活动过程中，用一些轻松的语言，有意识地启发学生观察表演者的动作、神态及“观众们”的情绪表现等。活动结束后，我让学生谈谈这次活动的感受，再问是从哪些情节体会到的，由于这一活动闹出了许多笑话，同学们又玩得很开心，因此大家的谈话情趣特别高。一个同学讲错，其他同学也纷纷举手纠正，补充，把整个场面及表演者的动作、神态描绘得栩栩如生。

然后，再让学生把这次有趣的活动写下来。学生玩得快乐，写得真实，作文积极性大大提高了。3、变无意为有意。

人们常说“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。现实生活中，有一些偶然的事，只要我们留心，充分巧妙地利用，往往会有意想不到的效果。例如，那天正好上语文课，突然，外面狂风大作，天昏地暗，电闪雷鸣，即刻下起了倾盆大雨，窗外白茫茫的。

我突然来了灵感：让学生仔细观察这难得的景象。很快，天渐渐亮起来了，雨也小了，榕树更葱绿了，空气清新多了，学生也从紧张之中缓过气来。

我立刻指导他们写了这突如其来的天气变化的小练笔，大家亲眼目睹，观察得很细致、认真，写得真实生动。三、教学相长，保持写作兴趣1、建立良好的师生关系。

这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。我常常以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论读后感，获得学生的信任和爱戴。

3、让学生参与教学，发挥学生主观能动性，提高学习兴趣。

例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表自己的意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争论。

但是，这种教学风气的形成，往往不是一蹴而就的，师生间需要经过相互了解磨合，不断训练。对这样的课，教师一定要充分准备，吃透教材，认真设计教学计划，才能达到教学相长的最佳效果。4、尊重学生的劳动成果。

老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定，几个优美词句的符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。老师在批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子、都要尽量找机会给予展示；或在讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号，有点进步就及时加以鼓励，树立他们的自信心，提高写作兴趣。5、让学生体验成功的乐趣。

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