单位：裴圩中学姓名：刘涛学科：语文。
内容摘要：学生写作文与教师批改作文是语文学习与教学中的重中之重，它能有效的提高学生的语言表达能力和写作能力，是学生语文学习成果的一项重要的体现与展示。但我在近几年的语文教学过程中，却发现在作文批改这个环节存在着一些弊端。
关键词：语文作文更新批改探索。
传统的作文批改方法是教师精批细改，把学生的作文改得面目全非，朱笔满篇。作文本发下来，学生对老师的批改并不领情，只是看一下分数或者等级，就放在一边，不置可否。他们何曾知道，为改作文，语文老师花费了大量的时间和精力。
一个语文老师往往教两个班，一个班至少45个学生，一个小时只能批改六七篇，一次作文就要花费20来个小时，真是苦不堪言。这种作文的改法费力不讨好，耗时低效，应当改一改，把作文的批改权交给学生，让语文老师从繁重的作文批改中解放出来。
让学生自批互改作文，我认为有很多的好处，不仅体现在学生写作水平的提高上，也体现在学生的人格与自身素养的成长上。《全日制义务教育语文课程标准》中说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
叶圣陶先生早就说过：“养成自己改的能力，这是终身受用的。”作文自批自改，有利于充分发挥学生的学习主动性，让学生明确写作要求，取长补短，提高写作水平。
学生在互批互改中有机会接触较多的同题作文，有利于扩大阅读面，提高鉴赏水平，在评语中要体现客观公正的要求，有利于培养学生的民主公正意识和社会责任感。学生对自己的作文反复修改，有利于培养他们对工作认真负责、精益求精的态度，有利于他们的终身发展。教师也能从繁重的批改任务中解放出来，能有更充沛的时间和精力研究教育教学，营造自己的幸福人生。
如何更新作文批改方法，让学生自批自改呢？我想要做好以下几点：
一、作文自改。
1、修改理念：好作文是改出来的。古今中外的名家没有不重视修改自己文章的。
例如，欧阳修作文反复修改，把文章挂起，坐卧观之，修改到“尽善为止”。曹雪芹写《红楼梦》，“披阅十载，增删五次”。列夫·托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，写《安娜·卡列尼娜》竟不厌其烦地修改了十二次。
鲁迅逝世前已感到“没有力气了”，仍坚持精心修改《因太炎先生而想起的二三事》，文稿修改竟达53处之多。正如他所说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句 、段删去，毫不可惜”。
朱自清的散文也是反复修改的。名家尚且认真修改，何况我们的学生！我们第一次写下来的作文顶多算“半成品”，经过反复修改才是所谓的“成品”。
2、修改范围：文章的修改范围是十分广泛，但总的来说不外乎两个方面，一是思想内容的修改，一是表达形式的修改。思想内容的修改从大处着眼，包括深化主题，增删材料。
表达形式的修改从小处着手，包括结构、段落层次、语言表达、标点书写等。我主要谈谈表达形式方面的修改。
3、修改步骤：
第一步，教师示范。开始之前的两篇作文，教师要精批细改，意在树立榜样，让学生学有所依。再找一篇写作较差的文章，用投影仪打出来，教师指导学生运用修改符号，增删调换，进行修改。
第二步，学生自改。学生写完作文，要求默读几遍，边读边改。具体要求写在黑板上：
1、改正错别字；2、改正用错的标点符号；3、更换不恰当的词语，删去多余的字词句，增补遗漏或缺少的字词句；4、修改病句，使句子通顺、连贯，表达清楚；5、句子加工润色；6、用波浪线或圈点标记好词好句。
第三步，学生互改。作文本交换方式有同桌交换，前后桌交换，学习伙伴交换，组内交换，组外交换，抽签交换。采用个别修改，小组修改相结合的方法。具体要求与学生自改的要求相同。
4、注意之点：无论是自改或互改，都要向学生强调，一定要字斟句酌，努力锤炼语言。修改尽量多就少删，遇到拿不准的要询问同学和老师。
二、作文自批。
作文的批语，作为一种教学手段，意在促进学生作文能力的提高。因此，在批改中要多正面肯定，赏识学生，尽量多找作文中的闪光点，多表扬鼓励。同时，对文中突出的问题也要指出，以便引起注意，及时改正。
评语分为眉批（旁批）和尾批（总批）。眉批其实是和修改同步的，尾批则在修改和眉批之后。评语可以学生自己写，也可以由同学写。我认为，互评较为客观一些。
1、眉批的具体做法是：a、对作文中的优点进行肯定、赏识；b、对修改的地方作扼要说明，指出修改的原因；c、恰当的指出文中的错误，并作简要分析；d、对文中的问题提出质疑，让学生思考自改；e、用商量的语气，提出修改建议等。我要求眉批至少三处。
2、尾批（总评语)，借鉴魏书生老师作文评语的十项要求，结合我校作文教改的经验，主要从内容、结构、语言、卷面等方面提出了具体要求。我试图从评分的角度，提出作文的具体要求，让学生作文时有标准可依。
综合性评语，写在黑板上：
本文书写 （工整，较工整，不够工整），卷面整洁，较整洁，欠整洁）；
篇幅 （达到，基本达到，没有达到）规定的字数；
开头结尾语句 （优美，较优美，欠优美能，没有）照应题目；
段落层次 （清晰，较清晰，不够清晰）；
选材 （恰当，新颖；较恰当；不够恰当，欠新颖）；
中心 （明确，基本明确，不够明确）；
内容 （充实，较具体，不够具体）；
感情 （真挚动人，真实，较真实）；
语言准确，生动优美；较通顺，较优美；不够通顺，欠生动）。
本文特色：不足之处：
说明：每一条评语，一般分为三个档次。为便于学生操作，教师需要对每一条作具体解说。
例如书写方面，书写规范，美观，无乱涂乱画现象，则为工整；书写较清晰，稍有乱画现象，则为较工整；书写潦草，有黑团，有乱涂乱画现象，则为不够工整。当然，这些要求可以逐一落实，可以一次要求几点，也可以作总体要求。每次作文训练应有所侧重，最后达到总体要求。
学生的批改结束后，写上初评人的姓名，把作文本交上来，再由老师课后检查。对作文和批改优秀的同学，给予表扬鼓励。学生批改上路后，可以让课代表检查。
3、评等级。
作文评等级一般由小组长、课代表评，也可由语文老师评。
值得注意的是，评等级不宜偏低，略高一点为好。不能以**的眼光和范文标准来看学生的作文。对确实好的作文，要敢于评优。
对有进步的作文，要提高一个等级。对平时作文功底较好，这次又没认真做的，要适当降低等级。等级分为优、良、中、差，但需要告诉学生的是，等级并不一定客观科学，老师只是想以它为手段，促进你努力提高作文水平，如果因此而挫伤学生的热情，那就得不偿失了。
这就是我在作文批改中的尝试与探索，当然还存在着一些缺陷和不足，错漏之处，敬请指正。
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