作者：杨彬芳。
**：《教育界·中旬》2023年第05期。
作文讲评课是作文批改的延伸和发展，是作文教学的一个重要组成部分，也是一次作文训练的最后一环。《语文课程标准》（2023年版）要求：“积极倡导自主、合作、**的学习方式。
” 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”近年来，在作文教学中，我不断尝试、实践、探索作文讲评的方法和形式，使学生的写作兴趣和写作能力得到了较大的提高。
一、引导学生明确要求，把握习作评改重点。
作文讲评的范围比较宽泛，一次讲评不可能面面俱到，必须突出重点。每次讲评课，都要让学生就此次习作中的一至两个重点问题受到启发，获得更大的收获。古人曰：
“授人以鱼，不如授人以渔。”每节作文讲评课始，组织学生复习、回顾习作的内容要求，通过复习进一步使学生明确习作的具体要求，这样，就为讲评的顺利进行打下坚实的基础。
二、抓住典型材料讲评，使学生学习有榜样。
一堂作文讲评课，时间短、内容多、任务重，只有选择典型材料，通过讲评来教育全班学生。讲评的典型材料一般分为三个类型：（1）示范性的典型。
习作讲评应着重肯定学生的成绩，鼓励学生进步，为了达到这个目的，所挑选的讲评材料，必须起示范作用。（2）针对性的典型。习作讲评虽然应该着重于鼓励，但是对学生习作中普遍存在的问题同样不能熟视无睹，也必须提出来，让学生改有方向。
（3）代表性的典型。学生习作时的角度不同，所以会有不同的写法，因此，教师在选取讲评素材时，一定要注意选择具有代表性的典型材料进行讲评。
三、巧妙运用点评语言，重视表扬激励学生。
德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生”。教师用充满赏识的眼光去阅读每一篇习作，去看待每一个学生的点滴进步，并用激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。
对于基础较好的学生，从习作的选材、内容的安排、遣词造句的优美等方面写评语；对于基础较差的同学要沙里淘金，只要有点滴进步，哪怕某个词语用得好，甚至某个段落没有错别字，都应给予肯定、鼓励，使他们感到自己在作文上有出息。讲评中对学生敢于表达不同的讲解，要大张旗鼓的表扬，哪怕是肤浅的、甚或错误的讲评，也要对学生敢说敢想的精神首先给予充分的肯定。学生习作中一个精彩的语段，一个有创意的句子，甚至是一个用得生动传神的词语，都应分析其妙处，并给予表扬激励。
心理研究证明：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。以激励性的语言创设宽松、和谐、民主、平等的环境，学生敞开心扉，真情流露；教师通过巧妙的发问、激励的话语，鼓励学生积极参与习作评改，学生一定会兴趣盎然。
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