子处得来了，顽皮了……”你想向前去，但是腿却朝后拉。”这些就是托尔斯泰的造句练习。一个著名的作家仍然不忘造句练习，可见造句基本功的训练是多么重要。
片段模仿是指在教师指导下，学生从学习范文中模仿精彩片段进行仿写。语文教师在教学中适度、适时地让学生进行仿写练习，模仿经典范文的立意、构思、表现手法、谴词造句技巧，进行写作训练，能促使学生“积累――消化――模仿――提高”的知识技能转化。如同书法家经常临帖一样，模仿是创作的基础。
2.一篇一得，循序渐进。
作文教学要从易到难、由简到繁，一篇一得，篇篇有得，日积月累，逐步提高写作水平。
单元习作的教学目标体现了循序渐进。一篇一得，不要求学生整体写的完美，欠缺的地方不必马上要求他们修改，但是本次习作的训练目标必须要达到，写不好就要反复修改，真正做到一篇一得。但同时也要避免学生选材和思路过于狭窄，应尽量拓宽学生的思路。
《九年义务教育语文课程标准》对于作文训练的要求，各年级有所侧重，循序渐进，落实好各阶段的训练要求，把握好低中高三个阶段的重点要求，集中力量做好重点要求的训练。
二、作文训练与阅读教学相互穿插。
古人读书是读写不分家的，科举考试也是以写文章为主。古人写作是重头戏，而且还要互相交流，互相切磋。而现在的语文课就演变成以讲**了，甚至把作文当作业留到了课下。
因为没有老师的当堂指导和监督，许多学生写出来的都是应付差事。以讲**使得学生没有把所学知识内化为自己的东西而付之于笔头，老师讲过的东西也只是表面理解而已。所以，作文训练与阅读教学要相互穿插，放在课内完成。
三、作文训练的关键节点1.作文写生。
作文写生，就是要训练学生一开始就抓住生活。学生在教室里习作，会受到空间的局限，常常是应付了事。对于平时不注意观察，没有生活积累的学生就闭门造车，作文索然无味。
如果老师有意组织学生选择一个真实的、特定的生活场景，进行作文“写生”，让学生通过观察、感悟，通过多种感官协调参与，捕捉作文的素材，边看边写，抓住扣人心弦的每一个瞬间、一个场景、一件小事，做好记录，然后回到课堂上来，就会写出真情实感的作文来。
例如我们学习了《春》这篇课文后，正值中秋时节，我就适时地安排作文，要求学生模仿《春》当中的某些写法，写一篇赞美秋天的短文，并要求事先想好观察秋天中的哪些景物，并提醒他们注意观察事物有哪些特征，注意观察的顺。
序，用词造句等。使学生深切地感受到只有深入生活才能写出好文章来，激发了学生的写作激情和洞察生活的能力。2.抓好细节。
学生作文空洞无物的毛病，原因就出在缺少细节的描写上。巴尔扎克说：“唯有细节才组成作品的价值”。
细节描写是塑造人物和叙写故事达到典型化的重要手段。一是要写好人物细节。人物的外貌神态、语言动作、心理活动的细节之处，往往是展示人物性格品质、主题思想的关键节点。
二是精心锤炼词语。细节描写中，主要是靠精炼的动词和形容词达到一字传神的。所以，作文训练一定要指导学生写好细节。
如朱自清《背影》中写父亲为儿子买橘子的一个细节，就用了一连串贴切的动词和一组生动形象的形容词，人物形象和主题通过这一细节表现得异常鲜明。
因此，在长期坚持基本功训练的基础上，再进行联想与穿越、嫁接与构思等训练，才能逐步达到锦上添花。同时，笔者还建议鼓励学生几年如一日长时间连续写故事，对于提高学生写作水平，保持旺盛的写作热情和提高语言文字的功力不无益处。
作者单位：广东省河源市龙川县老隆维嘉学校（517300）阅读教学阅读教学文本解读想说“爱”你不容易张慧有效地共享教育智慧、教学机智、教育教学成果，师生就要进行有益的文本解读的探索与尝试。文本解读时，要有。
问题意识存在，否则，文本解读就会流于形式，或解读太深，或解读太细，或解读歪曲，或解读误读，针对诸如此类的情况，我提出了一些想法。
一、抓住自相矛盾的句子解读文本。
准确把握阅读文本的方法：抓住文本中自相矛盾的句子。理解文本，从思想方法讲，就是分析文本。
分析就是把本来似乎是统一的东西（蕴含深层的内在矛盾）揭示出来，分析的对象就是矛盾。如此推论下去，如果教师在研读文本的时候能够抓住其中的矛盾句，学生自然能积极地随着教师一起有的放矢地分析文本的深意。
如语文特级教师黄群芳老师上《记承天寺夜游》，黄老师就抓住了文本中的矛盾句“解衣欲睡”的时候，作者为何“欣然起行”？“庭下”如此美景，为什么“但少闲人如吾两人者耳”？学生们在矛盾中渐入佳境，既理解了苏轼被贬后那淡淡的感慨幽微，又理解了苏轼对美好生活向往的那份积极心态。
这样的教学，真正做到了“润物细无声”，而不是脱离文本，给苏轼的作品“盖帽子”。这样的教学，如此的训练，会让学生不断地调整自己的理解并知道自己是否读懂了文本，进而在老师的导引下循序渐进地提高阅读能力。二、用“填词”解读文本。
读胡适的自传体散文《我的母亲》，感受出伟大而又温馨的母爱，是多数的孩子会有的感触。是啊，母与子之间的。
情感很容易触发，会引导着学生朗读，认真品味，解读文本。由此，请学生根据文本的内容来回答：我的母亲是一个怎样的人，从哪些句子里体现？
在这里，活跃着一颗童心，洋溢着一份母爱，流淌着一首叫做不老的童年歌谣。一时间，学生们汇聚出许多词：谆谆教导、教子有方、责罚严厉、宽以待人、能忍能让、品性善良、正直刚烈。
学生通过一个空格去文本之中寻找到一个个句子。在学习欣赏时，学生们不仅被母亲的美好性格品质所感染，也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染。在文本解读的基础上，可向课外延伸：
请结合自己的生活实际，谈谈本文学习的收获，说说自己在哪些方面受到母亲的影响。这样，学生就会洋洋洒洒说出好多内容，也便有话可说了。
三、用“追问”解读文本老师要引导学生针对文本深入地“追问”，即从赏析不同句子的角度进行“追问”。上文已说过，有些文本最好不要先去介绍写作背景。因为这个原因，我在教学时，就会对文本中的一些问题进行“追问”，那时到底发生了什么事情？
是在什么环境下发生的？这时再让学生用自己的阅历、自己的理解去了解当时的社会环境下发生的事件，这样的教学全过程，才会生成出学生们的真实感受及生发出真正的文本解读。否则，老师说出的，是使学生对文本解读的“绑架”。
要求学生赏析句子，不要只停留在赏析的表面，可以从不同角度进行“追问”。
我任教的学校是城乡结合部，孩子们的语文基础很差，但我也清醒地认识到埋怨学生是无济于事的。我始终觉得，孩子们的基础不重要，逐步帮他们打下扎实基础并不断地提高他生命因读书而丰盈相咸琴。
书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。
这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，“是故教然后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧。
一、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
读书对语文教学工作的重要性不言而喻。面对一双双求知的眼睛，如果教者知识匮乏、见识浅薄，会导致鲜活的生命丧失学习的激情，岂不“误人子弟”？教师自身的知识河流必须饱满而丰沛。
“腹有诗书气自华”！
我如饥似渴阅读“充电”，迅速提高学历层次，通过各种业务测试，教育教学驾轻就熟。闲暇之余，广泛涉猎，读书让我挖掘到教育教学的“源头活水”。读书成了我工作之外的常态，承载责任，一路跋涉，奋战了三十多个春秋。
中年以后，生活、工作一肩挑，有时也觉身心疲惫，滋生职业倦怠，读书热情明显减少。“一日不读书，味同嚼蜡；三日不读书，面目可憎”，我感同身受。在教育理念不断更新，社会要求越来越高，竞争日益激烈的今天，我还有什么优势？
为自己，为学生，去除慵懒，克服困难，静得下心，耐得住寂寞，不懈地汲取知识的营养。专心阅读，不仅是寻求教育思想的营们的语文能力，才是重要的，才是最为关键的。于是，在赏析句子时，我往往是抓字眼――动词、形容词、修饰语等进一步“追问”。
这个句子用了什么修辞手法？这个句子是怎样运用的？这个句子有何表达效果？
此句写出了什么内容？此句表达了怎样的思想感情？如此，学生会在“追问”的过程里自主地探索出不同的“心声”内涵，从而让学生去深刻地、多角度地理解“心声”。
四、用“诵读法”解读文本。
诵读法是既基础又重要的方法。只有全身心投入地朗读，才会使自己完全沉浸到文本描绘的世界里去，于多次反复口读、耳闻、心想的过程中，渐渐接近文本的本体，领会其中的深义及“滋味”。关于诵读法，余映潮老师说：
“朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落，也可以通过反复地朗读来进行体会和品味。”这样，我们就可以用诵读法来解决文本解读的问题了。由此，我们可以面向所有的学生，解决学生阅读能力不一样的问题，同时训练学生掌握材料、筛选信息、组织材料、用合理语言表达自己观点、培养创新思维等能力；我们又可有不同的观点，只要言之成理即可。
老师引导学生在读懂时真正跳出文本，去真。
正解决文本解读的问题，切实地从学生的未来所需要的能力去出发和考虑，为着学生的终生发展服务。
课堂教学瞬息万变，教师面对的是不断发展着的、个性丰富的学生，它包含了太多的复杂因素，甚至有些因素是不可控制的，它“发力”的是否有效不是教师绝对可控的。但教材解读与处理是完全把握在教师手里的，只有我们教师深度解读教材，多角度地解读文本，可掌控的课堂教学就会更具有效性。
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