作者：卞爱丽。
**：《语文教学与研究(综合天地)》2023年第03期。
语文课程标准》中提到的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。显而易见，语文素养的内涵包含了语文课程的各个方面：
知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。在这种情况下，提高语文素养本身就是个难题。这也是学生写作文难的根本原因。
指导问题的关键，教育实践中，务必致力于学生语文素养的整体提高。
语文素养”就是语文课程的总体目标，“语文素养”这个总目标，按照三个维度分为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。要提高学生的语文素养，就要从这三个维度入手，从而提高学生的写作能力。
写作文，从构成来说，是组字成词，连词成句，合句为段，结段成篇。这是语文基础知识积累和运用的成果。在我们的语文教育中，一般注重语文知识的系统性。
在新课程理念教育环境下，标准强调指出：“不宜刻意追求语文知识的系统性。”这里需要有正确的理解。
虽然不刻意追求，但是也不能放弃语文知识的系统性。要追求，但不刻意。我们可以延续传统教学中“重视双基”的做法，重视知识的积累，同时不能因为繁琐的知识教学占用语文实践活动的时间，还要重视语言的积累和语感的培养，促进学生提高语文实践应用能力。
写作文就是语文实践应用的主要途径。所以，追求语文知识的系统性，为应用而学习语文知识，打好写作的底子，是提高学生写作能力的一种方法。
语文课程标准》第二部分“课程目标”的第二个子目标是“阶段目标”，“阶段目标”中第四学段(7～9年级) “阅读”部分的具体要求中，第6条是“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。同阶段的“写作”部分具体要求中，第4条是“根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。”第5条是“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议**，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
”如果只是了解写作的表达方式，不系统地学习相关知识，那么就不一定会根据表达的中心，选择恰当的表达方式；同样不具体掌握文体的知识，记叙文未必内容具体，说明文不一定明白清楚，议**又如何有理有据？从这个角度来说，追求语文知识的系统性，打好写作的底子，是提高学生写作能力的一种方法。
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