作文教学新探——合作学习。
耒阳市实验小学：资海蓉。
作文指导教学是语文教学中的“死胡同”，历来方法陈旧，收效也甚微，或列题纲，或出**……但多是“隔靴挠痒”，挠不着学生的“痒痒肉”，“启”而难“发”。目前，很多小学生怕写作文，一提起笔就犯愁，每每作文指导课，教师准备了大量的资料，上课时滔滔不绝，博引众采，而台下学生听得懵懵懂懂，作文时还是无从下笔，作文效果往往不佳。作文指导如何“打”入学生的生活，激发学生的热情，使学生“见人之未见”，“发人所未发”，是作文指导的一大难题。
近年来，我尝试着在所教班级实行了一种新的作文教学方法：合作学习，收效很明显。
所谓“合作学习”，是指从学生的基本心理需要出发，设置民主的教学气氛，通过同学之间一系列的相互帮助和教师的指导等相关活动的交互作用，完成一定的课题和学习任务，以达到每个学生在认识和情感方面的积极发展。
如何在作文课上实施“合作学习”呢？一般分为以下四个步骤：
1、让学生认识到“合作学习”的重要性。
2、教给学生 “合作学习”的方法。
3、为学生创造“合作学习”的情境。
4、向学生及时提供 “合作学习”的反馈信息。
具体方法如：作文指导课——“看未来科学家**”。学生的学习任务是通过依次**讲台上的“**”（一面小镜子，同学上台看**，暗示同学们都未来的科学家），共同写一篇作文，既要培养学生的观察能力，还要培养学生的记叙能力。
同学们**时，我请同学们认真观察，并适当的给予提示：上台的同学是怎样看的？神态怎样？
台下的同学又是怎样的神态？议论了什么？通过观察“看**”的经过，你知道了什么？
准备怎样写？等等。**后，我把学生分成六个学习小组（每组一般2名优等先，2名后进生，2名中等生），让他们在合作学习的基础上，把看**前，看**时，看**后的经过完整地叙述出来。
小组合作学习在紧张、有序地进行着。十分钟后，对各小组进行诊断性检测，也就是在班上汇报、交流。每个合作小组推荐三位同学，（一般情况优等、中等、后进生各一人），按看**前、看**时、看**后，把“看**”的经过分别叙述。
此时，学生之间不允许互相帮助。老师根据叙述者的语句是否完整、通顺，整件事是否叙述具体，来给小组整体打分。最后评出优秀创作组，适当给予奖励。
整节课在轻松愉快的过程中结束。课后学生再整理、修改、誊写。作文本收上来后，我欣喜地发现，此次作文有两大优点：
一是学生作文速度快；二是后进生也能条理清楚、简单流畅地把事情经过叙述出来，改变了以往学生作文一慢二乱三无条理的状况。
经过一段时间的尝试，我总结出“合作学习”能被学生接受的原因是：学习小组是由优等生、后进生、中等生三类学生组成。在学习小组中，后进生得到了一个良好的学习环境。
由于后进生在完成学习任务中也有贡献，这样就提高了他们的自尊心和自信心，即他们体验到了自己的力量。同时，由于后进先掌握了合作技能，优等生通过帮助后进生，也提高了自己的知识水平和能力。无论优等生还是中等生、后进生都各有发展。
因此学生学习有了积极性，兴趣浓了，作文成绩就自然提高了。
耒阳市实验小学： 资海蓉。
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