龙河中心校余小蓉。
平时问学生最怕的是什么，90%的学生都会说最怕的是作文。提到作文学生就头疼，因为学生觉得不知道如何开头，觉得无话可说，无内容可写。语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是语文教学的基础，就像房子的地基；读写是最终的目标，是语文教学的根本。而最让学生头疼的作文，是语文教学中不可缺少的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要途径。在倡导素质教育的今天，还有的教师仍然采用"教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评"的教学模式。
这种教学模式不但束缚了学生的思维，而且不利于学生语文素养的整体推进和提高。改变小学作文的教学模式，全面提高小学生的作文水平，是急需我们的语文教师解决的首要任务。
根据儿童的心理特征，我在教学中从以下几个方面来消除小学生习作中开头难的心理障碍，消除了言之无物的恐惧感：
一、巧引妙渗，说真话，这就是作文。
小学语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。同时要鼓励学生说真话，让学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。
把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。如：在让学生写美丽的春天时，很多学生皱着眉头，无话可说。
我就亲自带他们到野外去观察，去寻找春天。在观察的过程中我鼓励学生展开想象，再过一段时间，它们会是什么样子的？这样学生写出来的作文就不会显得枯燥无味。
观察后，一篇篇优美的作文呈现在老师的面前。然后我又以此为契机，引导学生养成留心观察的习惯。因为教学时间有限，教师不可能每篇作文都带着学生到野外去观察，然后再写作文，所以培养学生留心观察的习惯就显得犹为重要。
二、用事实说话，这就是作文。
小学生的年龄特点决定了他们喜欢小动物、植物等美丽的东西。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。在作文教学中，让他们写自己熟悉而又真实的东西。
在学完《我们家的猫》一课时，我让学生写自己熟悉的小动物。有一个同学写我喜欢的小花猫，她不仅写出了小花猫的外形以及习性等，还写出了与小花猫之间深厚的感情。她写到：
“我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，我一边给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒它就安静的回它的窝里趴着去了……。我想，如果没有平时的认真观察，没有与小花猫的亲密接触，又怎么会有如此真实的作文。所以我在教学中要求学生多注意观察、积累大量的生活素材，积累优美的语言，这样作文才不会显得空洞。
三、表达真情实感，这就是作文。
作文是学生认识能力和语言表达能力的体现，叶圣陶先生曾说过：“希望老师能够了解学生的生活，能够设身处地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够做的愿意做的题目给学生做。”《语文新课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而我们以往的作文教学往往忽视学生合理的心理和情感需求，忽视学生潜在的能动性和创造性，又过于强调“写有意义的事”、“突出重点”等条条框框。长此下去，学生怎能“自由、有创意”地表达呢？
又怎能不对作文产生畏惧情绪呢？
冰冻三尺，非一日之寒”,作文必须从平时抓起。那么，怎样才能使学生兴趣盎然地写出自己的真情实感呢？
一）、培养写作兴趣，激发学生情感。
点燃孩子们心灵的火焰，激发写作的情趣，乃万法之宝。爱因斯坦也曾经说过：“我认为一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。
”由此看来，它是一种非智力因素，在写作中有一种不可忽视的作用。因此，要创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成习惯。所以说作文教学必须从学生的兴趣出发，涉及他们的情感领域，诱发写作愿望，激励他们积极主动，心情愉悦地去思索、去表达，自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的真情，他们的兴趣就会挥洒得酣畅淋漓。
二）、指导观察方法，激发学生情感。
生活是写作的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生写作提供了取之不尽，用之不绝的鲜活素材。这就需要学生平时留心周围的事物，细心观察。观察所包含的内容较广，它包括眼看、耳听、嘴问以及脑思等，可学生观察事物往往缺乏整体性。
如果观察不全面，写的作文内容就抽象、空洞，形式呆板，情感也很难流露。所以需要老师注重培养学生的观察方法。观察的对象一般有人、事、物、景。
若观察的对象是人物，要仔细看其外貌、动作以及神态，听其语言，思考他（她）是一种怎样的人，为了深入了解，必要时询问周围的人。若观察的对象是事，则要看清楚怎样的人，参与此事，此事的起因、经过、结果，思考一下此事表达了什么。若观察的是物，则要看清其形状、颜色、大小，弄清结构、作用等方面，不懂的问一些内行人，思考其意义。
如写一种植物，老师就要从这种植物的形状、颜色等进行全方位的观察指导，让学生分辨清楚事物与事物之间的共性和差异，进行全方位、多层次的观察、叙述。若观察的对象是景，则要注意观察顺序，注意观察点，在各个观察点所见所闻都要弄得请清楚楚。
三）、教给学生表达真情实感的方法。
1、挖掘课文中的习作资源，使学生有情可感。
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生习作能力的重要阵地。可见，“随文练笔”是一种很好的方法。随文练笔须讲究时机，让学生觉得有话可说，有感可抒，这样才能水到渠成。
例如，《我的战友邱少云》一文中有这样两句话，：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”在讲此处时，我启发学生结合插图，由邱少云的外表推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的段落。
在练笔的过程中，许多学生用第一人称，具体描绘了当时邱少云的内心，如有一个学生这样写到：火已经烧到我了，我该怎么办呢？只要在地上滚一下就行。
不行，我离敌人太近，会暴露我军的，坚决不行。就是把我烧成灰烬也不能动。（烈火越来越猛烈）我一定要咬住牙关，为了集体，为了战斗的胜利……祖国啊，母亲，永别了，儿子誓死也要保卫您！
（烈火发出劈劈**的声音，火势逐渐小了）。这样，挖掘出了他能在烈火烧身的生死关头，纹丝不动的思想动力，是为了集体，为了战斗的胜利。在此过程中，学生既理解了文章的中心，又充分表达了自己的敬佩、崇拜英雄之情。
这样巧妙的练笔，使指导达到了语文教学与人文教学的最佳结合。
2、抓住时机，让学生有感而发。
人在特定的时间、特定的境遇中往往会产生特殊的情感体验，这些都是丰富的写作素材，可以使学生获得愉悦的感受。作文教学就可以利用生活中的各种形象生动的情境，引导学生对情境进行细致的观察，激发强烈的表达欲望，挖掘学生的内心世界。例如：
有一天，学校上第六的一节课时，雷电交加，同学们都担心无人送伞回味不了家。突然，有人在敲我们班的教室门，我打开门一看，原来是王小涛的妈妈给他送雨伞来了。只见妈妈全身已湿透，一脸的雨水不住的往下淌。
我急忙接过雨伞，她说了声“谢谢老师”掉头要走。此时，我心头一阵发热，转过头，看到学生们的眼睛还盯着门口，王小涛也在深情地望着妈妈的背影。我灵机一动，调整情绪，马上以《妈妈的爱》为题，让学生写类似的事情，即兴表达此时的心情。
学生的作文非常感人。作为语文教师就要做生活的有心人，要时刻注意生活中的一些真实情景来激发学生的情感，进行即兴训练。
这个世界是绚丽多姿的，学生的内心世界更是丰富多彩的。在作文教学中，我重视激发学生的情感，指导学生留心观察生活，用心感受生活，用笔记录生活，努力使学生把写作当成生活的一部分，把发生在身边的故事一一记录，使学生记忆的星空充满了无穷乐趣，因此学生的写作水平有了很大提高。
***说过“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。
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