作文教学之我见

发布 2021-02-26 18:43:28 阅读 7733

彭州市敖平雅居乐小学王渝。

4月21日由于我去听我校一位老师在成都市的阅读教学竞赛课,所以没能听成在致和小学三位老师上的作文课。以致我无法完成听课反思。今天我就谈谈关于起步作文教学时,我的一些做法吧。

从二年级的写话到三年级的写作文,是学生学习中的一个重要转折点。这第一步走得好坏,直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚开始学习写作文的学生能轻松的拿起笔,记下自己丰富多彩的生活,我努力从以下几方面来做:

一、营造氛围、激发写作情感。

无数的事实证明,宽松,和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的良好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。因此,在习作课上,我利用各种手段,努力构建一个民主、宽松的环境,激发学生的写作情感。这样,学生写出来的文章才有真情实感。

如我指导写《一次有趣的游戏》之前,我问学生:“大家爱玩游戏吗?”学生一听有游戏玩,乐得欢呼起来:

“爱玩!爱玩!”“那好,现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。

”接着我在黑板上画了一个小丑的脸,让学生排好队按顺序把眼睛蒙上,一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来,学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后,我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。

学生们有了亲身感受,写起作文来如行云流水,很快就写好了作文,并且个个写得生动具体。

这样,把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏,还可联系实际把习作活动变成一项奇象叠出的实验,一次促膝倾心的交谈,让学生在轻松愉快的氛围中,激发了他们的写作情感,调动了他们的写作积极性,让他们觉得写作文不是做让人讨厌的事。

二、联系生活、挖掘写作资源

无话可说,没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误,我们总是告诫学生,什么是值得写的,什么是不值得写的,到头来,学生反而缩手缩脚,无从下笔。

其实,捅破蒙在“作文”之上的一层纸,就会发现作文就是生活,有生活就有可写的素材,生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历,讲述自己的社会见闻,介绍自己喜欢的书籍或者电视节目,畅谈自己的理想,倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及,耳之所往,写下来就是作文!

每一次的习作教学活动,根据习作的要求,我让学生联系生活,从生活中取材,如写有关于秋天风景的习作,我让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上,山坡上,树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的,听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛,能把它写成有的像宝塔,有的像松树……这样的好句子,写得很形象、生动,跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活,我让学生坚持写日记,把自己感受最深的事,或者所见所闻写成日记。等到要写作文时,可以把平时写的相关日记再加工,就是一篇好作文了。生活就像万花筒,多姿多彩,学生如能把这五彩的生活写进日记。

那么,他们的作文内容也就五彩缤纷了。

三、放手写作、突出写作自主

语文课程标准》提出:要鼓励学生不拘形式地写下见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感,必须还给学生写作自主权。

1、作文时空多些弹性:

⑴ 从时间上说,由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异,对同一作文题,有的一节课能完成,有的一节课根本不够。因此,应允许学有余力的学生在课内完成习作后,交流讨论,自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料,寻找帮助。

⑵ 从空间上说,可根据习作的实际需要,课前做好习作准备,如体验生活,搜集素材等。课中允许自由结合,自由“拜师”,自由朗读习作,小组帮助修改,课后相互评点,相互学习,取长补短,二度重写。

⑶ 从习作要求上说,对习作的内容、写法、字数不作硬性规定,让学生按行文所需,该长则长,该短则短。

2、习作内容自行选择:

学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同,其选择的习作内容自然也不一样,高明的教师总是努力创设各种情境,提供各种机会,打开学生的思路,满足学生习作的兴趣和需要。我在上题为《说说、画画、写写》的作文课,在激发学生写作兴趣之后,提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象,让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中,既有学生熟悉的,也有现实中不存在但感兴趣的。

这样选择性强,写记实作文,想象作文都可以。由于有话可说,有感可发,学生写出来的习作当然生动有趣,异彩纷呈,令。

人拍案叫绝。

这些是我摸索的一些关于起步阶段作文的教学方法,觉得比较适合我们班的孩子。现在介绍给大家,希望对大家有一些帮助。

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