作文教学之我见

作者：邓娅琦。

**：《语文世界(小学版)》2023年第08期。

作文教学是小学语文教学中的难点，也是语文教师感到棘手的课题。传统的语文教学往往是从小学中年级开始的。其实，小学低年级语文教学就应该重视作文教学了。

从说完整通顺的一句话到写一个意思完整的句子，都是作文的开端。那么，如何进行作文教学呢？

真正的学校应当是一个积极思考的王国。这就告诉我们在指导学生写作时，只有在“思考”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。例如，教师要带领学生走入广阔的生活，以拓展学生的思维领域。

法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”有的学生写出来的作文，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察和发现。观察本身就是一种“沉默”的思维。由于学生的生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，导致学生的视野不开阔，活动领域不宽，对周围生活了解非常少。

事实证明，学生参加了社会生活实践活动后写出的作文不仅有文采，也显得生动、具体。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外的文学名著，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。

积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效相对缓慢的工作，需要师生的长期合作，积极参与。教师要有耐心和毅力指导学生掌握写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。

当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，教师就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心，发展求异思维。如从不同的角度去选材，表现同一中心，采用顺序、插叙、倒叙等方式进行一题多练。

这种“先扶后放，从仿到创”的方式，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。