传统作文批改方式大都是教师在学生的作文本上批阅，或是打分式，或是等第式，或是评语式。新的课程改革推行已经几年了，作为新时代的教师，我们如何扭转作文批改的被动局面呢？如何真正让教师的作文批改着实提高学生的写作能力？
如何实现新课标下的知识向能力的转变？通过近几年我在作文教学与批改中的探索，**出了一种作文的“互动批改模式”。我认为“互动批改模式”模式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。
下面谈谈自己的做法：
一、进行“互动批改模式”宣传发动，制订“互动批改模式”要求。
1.宣传发动。教师从平时在作文批改过程中发现的问题谈起，让学生认识到积极参与“互动批改模式”的意义。
如，有的学生很少看老师平时的作文批阅；有的学生只是粗略地看了一下，很少对照自己的作文进行反思；甚至有的同学从不看老师的批改；有的同学看了，由于能力有限，很难真正理解老师的意图等等。想想老师批改作文时，是花了大量的时间和精力，学生却很难从老师的批改中得到作文能力的提高以及对习作的启示。另外，教师也可从学生习作水平低收效的现状引导学生明确互动的必要性和可能性。
通过宣传动员，调动学生参与“互动批改模式”的激情，为学生积极参与“互动批改模式”提供了可行的氛围，也为学生自主合作奠定了思想基础。
2.制订要求。有章法可循，学生才能按照既定的要求进行作文修改，才能更好地提高学生的作文能力。
教师先制订共性标准：内容要真实、具体、感人；结构要新颖合理；语言要优美、准确、生动或朴实；书写要认真、规范，字迹美观；语句要通顺，有条理。在具体批改时，教师还要引导学生灵活处理，比如对不同文体有不同的要求，对待不同层次的学生也要有不同的要求，对不同习作要求要有重点的对待。
二、“互动批改模式”的实施。
进入到“互动批改模式”的实施阶段，首先，教师适当引导学生回忆、复习有关本次习作的内容、要求。其次，教师分好组，明确批改要求。再次，教师放手让学生批阅，并且在批阅过程中与学生交换意见。
最后，学生呈报批改心得。
1.教师引导学生回忆、复习旧知，再现习作内容、要求，这一步可让学生自主进行。
2.分好组，明确批改要求。为了确保“互动批改模式”的顺利实施，并且使批改过程能够得到良好的组织和有效的调控，我把学生分成四人一个小组（组长一人）。
分组时，遵循以下原则：性格、习惯、爱好、水平要能够互补，这样“互动批改模式”的可行性得到了保证。同时学生在批改过程中才能达到最大限度的互动。
3.“互动批改模式”操作。批改过程分三个步骤：
先由本组同学相互批改本组内同学的作文：改出错别字、找出语句、用错的标点，写好眉批及总批、按abcd给出等第；再由相邻两组成员交流，找出修改中另一组成员修改存在的优点和不足；讨论对另一组批改出现的问题提出补充或修正意见；最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文的情况，尤其是批改状况，摸清情况，积累材料，为个别指导做准备。
4.交流批改心得体会。这是“互动批改模式”不可缺少的环节，目的在于扩大“互动批改模式”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。
可以分三个阶段进行：先是小组内交流批改习作心得。即让习作者与初评者交流；其次是相邻小组交流。
即复评者与习作者交流；最后是习作者、复评者与教师交流。
5.“互动批改模式”佳作精选。这是“互动批改模式”必不可少的环节。
目的在于评选成果，推出佳作。在这一过程中，教师要注意以下原则：首先要以鼓励激发学生习作、批改的热情为目标。
每次批改完作文，组内至少推出一篇佳作，在全班交流，学习。对于写作水平进步比较大的同学，应给予积极的评价。对于小组内写作水平一直没有进展的同学应多给予关爱。
其次，对于全班来说要选出5到10篇佳作，打印出来，张贴在班级光荣角，让全班学生共同交流学习。最后，对于特别优秀的文章，全班同学以及教师进一步提出完善意见并推荐发表。
通过几年的努力，“互动批改模式”取得了一定的效果，实现了以教师单一批阅，到师与生，生与生自主、合作、**的作文批改模式的转变，从而使学生作文水平有了明显的提高。
作者单位江苏省盱眙县马坝初级中学）
互动模式作文批改
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