初中数学有效课堂教学模式。
互动生成”课堂教学模式。
一）教师活动：
1、设境导入—互动生成的前提。
教师是教学活动的组织者和引导者，为了充分发挥学生的主体性作用，让学生自主的学习，教师必须发挥好主导作用，做好铺垫，创设好情境，引导好学生。以“趣”引路，以“情”导航，根据初中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。一、利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣。
二、借助信息技术，整合课程有用资源，产生直观感受。比如，在学习《你的判断对吗》，为了让学生充分的体会到，有些结论光靠观察来判断是不准确的，要靠严格的推理，数学离不开说理。从学生的热门话题：
刘谦入手，奇妙的魔术给我带来的一次次视觉的震撼。学生对此非常痴迷，这正是切入课题最好的素材。接着用在网上收集的有趣的错觉图，引导学生观察**，亲身体会到“自己的眼睛欺骗了自己”，学生一边惊叹世界的神奇，一边对今天要学的内容充满了神往。
整个课堂生动、有趣，学生体会非常深刻。同时激发了他们浓郁的学习兴趣和学习激情。三、设计有趣的课堂教学模式，丰富学生课堂生活。
2、互动交流—互动生成的途径。
让学生参与数学课堂教学活动，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生学习的主动性，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并培养创新精神。在讨论交流过程中，学生大胆发表自己的意见，相互促进。
教师在课堂上适时的制造师生互动交流的机会，可以从封闭的“复习铺垫”转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题，首先，当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生。在问题解决任务的驱动下，学生学习的内在需求得到激发，他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去。因此，每个学生积极主动的参与为师生积极有效互动提供了思维涌动的源动力。
其次，为每个学生独立思考和解决问题留有了一定的时间和空间，使每一个学生有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案，只不过在这些方案之间可能存在着差异，而这恰恰能使学生的各种基础性“资源生成”得以实现。因此，不同学生所生成的“基础性资源”为师生有效互动提供了丰富的“互动性资源”。如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性资源作为前提条件，课堂上就不可能出现师生之间的有效互动，充其量是教师和学生的“接着动”而不是师生交互作用意义上的“互动”。
为了调动学生全面参与，确立学生的主体地位，教师不能急于讲解知识，而采用小组讨论的形式，让学生自己互相提问，互相帮助，共同商讨，解决问题。师生交往的互动性可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥。教学中的小组活动的形式设计尤为重要。
因此，教师应该根据不同的课型和内容，运用互动教学手段进行教学。让学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与**知识的活动，促进知识与能力的协同发展。小组活动的形式可以多种多样，一、教师设计好要讨论的问题，以小组为单位，成员将思考过程和想法在小组组内交流。
二、各个小组组内就学习的内容互相出题、考察对方、互通有无、互相提高。三、以小组为单位，进行数学实验的设计与开展。四、就课前教师布置的问题，以小组为单位，合作完成，在课堂上进行小组间的汇报与交流，做成果展示。
五、小组间为单位，以辩论、竞赛、游戏等形式，做小组与小组间的交流和讨论。
3、资源生成—互动生成的主体。
学生在小组讨论后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，以动态生成的方式推进教学活动过程，为了推进教学，促进“过程生成”，首先，教师要有渴望意料之外情况发生的放开心态，有了这种放开的心态，教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注；其次，教师对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源；第三，教师要对学生的信息及时进行分类处理，并作出准确的价值判断，向着“育人”目标实现的方向不断调整和形成新的教学方案。这样，才有可能使教学的过程不断地得到生成和推进。在这个过程中学生又可能会动态生成出许多新资源：
包括新的问题、新的认识、新的方案等等，需要通过教师的倾听和捕捉、点拨和组织，使师生向着有效高质量的目标“互动深化”地发展。例如，在教学《反比例函数的概念》这个难点时，本课题组教师选择了这样的方法：手拿一张一百元的新版人民币，提高：
把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成5元，2元，1元的人民币，各可得几张？
换得的张数y与面值x之间有怎么样的关系呢？这样的举例，因为学生对这样的情景在他们的认知范围内，并且非常的熟悉，也非常的感兴趣，课堂气氛活跃，他们的积极性非常高，利于课堂的互动生成，从而激发了他们的认知兴趣和积极情感，再此基础上让学生归纳出反比例函数的概念水到渠成。
4、提升感悟—互动生成的关键。
课堂教学过程绝对不是依靠学生的单向活动就可以自发地推进，没有教师这个“重组者”、“推进者”角色作用的主动发挥，就不可能有高质量和有效的互动，学生就可能变成一盘散沙，教学也将失去意义。因此，教师的回应反馈将直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往更深次发展的决定性因素。回应反馈无效，教师和学生就会停留在原来的水平上没有任何进展；回应反馈有效，学生又会生成出许多新资源，教师再回应反馈……这样就能使课堂教学过程不断地往前推进。
一般来说，以下几种情况需要教师作出相应的回应反馈：第一，当个别学生资源对于全班学生有价值时，要启发全班学生进行思考和体验；第二，当不同学生对知识有所领悟，并产生个性化和创造性的见解时，尽管这种见解有时还比较稚嫩，教师都需要及时地进行疏理并加以提炼和提升；第三，当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时，这正是学生思维含糊不清、甚至混乱的具体表现。学生的“模糊”恰恰说明他们有想法，说明他们有发展的需要。
需要教师帮助学生从模糊提升到清晰，这一提升也正是教师需要发挥的作用。
尊重学生在学习过程中的独特的感受、体验和理解，通过学生内在的知、情、意、行的亲历和验证，注重培养并发展学生的数学素养。
5、巩固运用-互动生成的升华。
依据目标，设计多层次、多形式的训练，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，实现知识迁移和能力的发展。使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。下课前5-10分钟的时间，对本节课的知识进行课堂检测，老师可以在行间走动抽改，可以让学生互批等多种形式反馈。
老师对这节课的效果很快就掌握了，学生也通过随堂测验巩固了本节课所学的知识。
二)课堂教学策略。
为促进学生资源的不断生成，需要激发学生的主体性，我们运用了主体参与、小组讨论、资源生成、教学反思、体验成功的课堂教学策略。
1、主体参与策略。
主体参与策略的目标在于通过构建学生的主体活动，促进学生资源的有效生成，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展。
基本策略是：①营造平等、和谐、宽松、民主的氛围，充分尊重学生在课堂活动中的主体地位；②创设问题情境，让学生在数学教学中学会解决问题；③设疑，形成不确定性或两难选择。
2、小组讨论策略。
小组讨论策略的目标在于学生通过在小组中的讨论、合作与交流，促进学生主体性的发展，培养与他人合作交流的能力，小组合作强调实践与体验，注重学习的过程与方法、情感态度价值观。
基本策略是：①合理有效的分组，如首先让他们根据自己的意愿选择小组（要求4-6人一组），然后再根据学生课堂合作效果，从优缺点是否互补，思维方式等考虑；②变革小组空间格局；③形成共同的奋斗目标；④明确责任与分工，各尽其能、各负其责；⑤平等有效地参与合作活动。
3、动态生成策略。
动态生成策略的目标在于课堂上师生互动、生生互动、生本互动的多元互动过程中，促进学生资源有效的生成，生成新的闪光点、知识点与价值观。
基本策略是：①创设宽松、平等的教学环境，变革教学方式；②精心充分地预设丰富多变、富有弹性并留有余地的教学设计；③学生自主合作**，教师善于聆听学生，并捕捉动态生成中的亮点。
4、教学反思策略。
教学反思策略的目标在于不仅学生要反思，教师也要反思。让学生养成反思的习惯，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神。教师反思课堂教学中的优点与存在的不足，如何在课堂上更有效的互动生成。
基本策略是：①训练学生进行思过程、思知识、思方法、思联系、思拓广的反思策略；②让学生写数学周记的反思策略；③教师撰写教育日志、教育案例、教后感的反思策略。
5、体验成功策略。
体验成功策略的目标在于引导和帮助学生获得成功的积极情感体验，促进学生良好个性的发展。
基本策略：①在尊重差异的前提下，引导学生体验成功；②给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动参与中自主体验成功；③相信学生都能学习、都有所发展；④尊重学生的人格；⑤赞赏学生独特的表现、见解。
初中数学有效课堂模式 自主学习模式
初中数学有效课堂模式。自主学习 课堂教学模式。一 模式构架。二 操作流程。1 设计问题，创设情境。教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用 或类比 已学过的知识，经过对话 交流基本可以解决的问题，也可以是利用 或类比 已学过的知识，虽不能完全解决...
初中数学有效的课堂教学模式
作者 张艳。读写算 教研版 2014年第10期。摘要 有效课堂教学是指要求学生的主体作用应得到充分发挥 要求教师输出的信息应让尽可能多的学生受益 要求教学目标应有较高的达成度的教学。那么，在实际的教学中，我们如何合理的运用教学手段，提高课堂教学的有效性呢？关键词 初中数学 课堂 有效性 教学 中图分...
教学模式 初中数学动态生成的教学模式
初中数学动态生成的教学模式。摘要 随着教育事业的发展，教育制度的改革不断深入，对学生的教学已不仅仅是表面的传授知识，而是更加注重对学生的学习能力的培养以及全面的发展。动态生成作为一种新型的教学模式，在初中数学教学中，其作用不言而喻。本文就动态生成教学模式进行分析，并 在初中数学教学中，如何运用动态生...