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江苏。溧阳。
李明亮。随着教学实施设备的健全，师资力量的增强，小班化教学在我校成为可能。就英语作文教学而言，大班形式的。
同讨论合理的答案。为了纠正认识的偏差，弥补认识能力的差异，老师和全班同学可以再讨论这些问题的合理答。
教学因人数多，教学效果不明显。因为教师注重的是自身案。在这个过程中，老师进行有效地引导，适当点评，合理的教学进度、教学方法、教学内容，不可能关注到所有的质疑，以促进学生深入地理解。
学生充分思考后，老师的点。
人。小班化作文教学，小组合作学习的方式有可能改变这评和质疑对他们的作用非常大，能够进一步激活学生的思。
一。现状。小班化作文教学过程中，教师必须关注到每一个维，更深入地理解，其阅读能力必然在潜移默化中得到提。
高。这种互动的感染，对那些照搬别人的答案的同学也是的大门，认真去读，去理解。
对整个范文的语言和意境理解后，学生需要了解整个。
人，特别是关注到后进生。
有步骤地提出问题——个体自学——互帮互学——小组。
小班化教学的基本模式是：以小组合作学习为载体，极大的触动，为了融入这种氛围，他们不自觉地打开思维交流——小组代表汇报——学生互评——教师点评。教师。
讲授时间少，学生有充分的时间交流讨论。笔者以牛津初范文的篇章结构。可以先让小组集体讨论，然后老师和全中应用部分为例，逐步**如何有效地班同学讨论。
由于这个部分较难，老师在讨论过程中，要更应用这种基本模式来教学作文。
在这课的开头部分，根据教材的安排，展开小组讨论，讨论用哪些词汇可以描述不同人的外貌、性格和能力。给出如下框架叩ｌｅ—
多地点拨、引导、提示，充分发挥老师的主导作用，也让学生充分表达意见，以形成较认同的范文结构。
小组成员充分挖掘记忆中的单词，按照这一格式，合作填写相关**。每组派一名成员到黑板上填这个**，后形成最认同的如下内容：
到此，通过合作学习的方式，已经熟悉描述朋友外貌、范文，学生再写关于他们自己朋友的文章，就有了词汇、表达、框架结构方面的基础。为了便于指导学生作文，老师给。
老师和全班同学讨论每组代表填的**内容的正确性，最性格、能力方面的词汇，又通过合作学习方式分析理解了。
出一道半开放式命题作文：假如ｊａｃ是你的好朋友，请根据要点，写一篇介绍你朋友ｊａｃ的文章。要点如下：
一是长相，大眼睛，方脸，深褐色头发，朋友中个头最高，总是面带笑容；二是个性，乐于助人，慷慨大方；三是有**天赋，钢琴弹得好。四是未来计划：……
对于这篇作文题目，老师可要求学生采用小组间两两合作的方式，互相口头作文，互相点评和指正。为了深生共评，促进全班同学形成更流利的口头作文。最后，学生把自己的口头作文形成书面文字，同学互评，互相找到明显的词汇、语法、表达方面的错误。
老师批改时，主要。
入指导，全班抽一到二名学生当着全班同学口头作文，师。
然后，全班伺学朗读，以巩固这些词汇。这种方式，先。
词汇表达的丰富程度，有必要时对个让同学积极思维，说出记忆中的单词和表达，再组内讨论，看文章的逻辑结构，丰富学生个体的词汇量。这样，既充分调动学生的思维和别同学进行面批点评，促其改正提高。较认同的范文如参与的积极性，又使学生在参与中丰富自己。
下。那么，如何引导学生运用这些词汇来描述他们自己的朋友呢？可以先引导他们自学设计问题，让他们带着问题去自学，解决问题的过程就是自学的过程。比如，可以让学生思考以下问题。
在这种小班化作文教学课上，以分组的方式合作学。
习，老师的观念需要有很大的转变，需要树立四种意识。
一。是“主体意识”，学生是作文教学的主体，学生处于作文。
在阅读过程中，为了防止有的同学卡在某些问题上，教学活动的中心地位。二是“服务意识”，教师要全力服务使阅读不能正常进展，可鼓励每小组的两个或三个成员共于学生的发展需要。三是“引导意识”，教师的主导作用在。
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高中英语趣味阅读课堂设计随想。
河南。洛阳。
郭秋红。阅读教学是高中英语教材的重要模块，阅读能力是高。
考考察的重点。要想提高阅读教学的实效，教师必须从抓住ｆｒ
通过课堂主阵地入手，以激趣导学为主线，精心设计阅读教学的。
填**、填空与回答问题等环节，学生对本篇文章的几个部各个环节，从而培养学生的综合阅读技能。
分有了细致深入的理解。
高中英语新教材加大了阅读量。每单元有３篇阅读，加。
三、读后训练——异彩纷呈。学以致用。
上“文化广角”就有４篇文章。因此，高中阅读教学应放在重读后训练环节，是对阅读理解效果的检查和对语言材料要位置。怎样设计好阅读课堂教学，使学生在快乐中提高阅的巩固运用阶段。
通过这一阶段的教学活动，要使学生全面读能力呢？传统的阅读教学模式：快读—— 断正误、精理解课文，通过口笔头练习进行内化、迁移，从而使语言技能读——回答问题、最后讲解知识点，让学生感到索然寡味，课综合化，这是一个信息输出和反馈的过程。
在该环节，要想再。
堂上昏昏欲睡，效率极低。要想提高阅读教学的实效，教师必次激起学生的学习激情，达到本节课的高潮，教师应根据学须从抓住课堂主阵地入手，以激趣导学为主线，精心设计阅生掌握情况，设计有趣味且难度适中的内容。在讲ｕｎｉ读教学的各个环节。
下面笔者谈一下自己的阅读教学模式。
北师大版）一课时，精读之后，我设。
一。导入——精彩激趣，引人入胜计了一个辩论赛，具体操作如下。①把班级分为两组，第一。
良好的开端是成功的一半阅读教学的导入是很关键组：大学毕业之后愿意搬到北京居住的；第二组：大学毕业之。
的一步，导入精妙会事半功倍。导入的方式有很多，但既切后愿意回到洛阳的。②运用多**打出一些相关的**，并题，又能激起学生阅读兴趣的方式才是最好的。
教师可通过给出一些有用的线索给以提示：收入、房价、交通、环境、机多种渠道，激起学生的求知的欲望，使学生由疑问到思考，会、竞争。③给学生四分钟时间让学生分组准备。
④组织一个。
尽快“入戏”。常用的导入方式有**、歌曲、**及表演对辩论会，让两组学生各自陈述自己的观点。
话等，但一定要用得恰到好处，才能达到导入的目的。否则，除了辩论赛，我还让学生组织对话，强调人人开口，创造。
无趣的**，难懂的**，只能是浪费时间。在讲ｆｉｒ机会让人人上台表演，使学生集中于活动而不是语言，让他ｆｏｒ一课时，导入设计如下：①首先让学生**一段们在不知不觉中掌握了本节课的重点词语、短语及句型。
对关于急救的**。②回答问题：这个人发生了什么事？
如果于一些程度差的同学或不敢张口的同学，我就提前通知，让。
恰好遇到他你该怎么做？③让学生分组讨论不同的急救方他们做好思想准备。同学们看到一向不开口的同学也敢对。
法，然后让每组的一个学生代表报告讨论的结果。④问题：话，说得好的便给以掌声鼓励，这个同学就有了成功感，从而你们想知道更多的急救措施吗？
请快速阅读文章。精彩的视树立了自信心。在以后的练习中就会大胆发言，得到更多训。
频和引人深思的话题。快速地把学生吸引到文章中来，使学练的机会，英语成绩也逐步提高。当然，根据不同教学的内生有一种一睹为快的感觉。
容，我还大胆设计游戏、英语“接力赛”等课堂活动，收效甚。
二、精读——一精心设计。突出重点。
好。课堂上，同学们激烈的辩论、精彩的表演至今我仍记忆犹精读是阅读教学的精髓。这是语言的输入过程，大量。
新。让我真正体会到了趣味的力量。
的、有效的信息输入是学生进行课堂训练的前提。而很多老十几年来，我运用趣味阅读教学法，使学生一直在心情。
师却把该环节处理得很肤浅，仅仅是设置几个问题，一问一舒畅、兴趣盎然的气氛中学习，取得了较好的效果。这让我深。
答，快速而过，而学生对文章一知半解，根本达不到精读的深地体会到，激发学生阅读兴趣是学好英语的关键，是培养目的。笔者根据不同题材的文章采用分段设计习题模式。突。
能力的先决条件。在英语教学中，一定要让阅读课堂“活”起。
出重点。讲阅读。
来，让学生“动”起来，使学生的主观能动性得到充分发挥，让ｔｓｌ一课时，在精读环节，我把文章分为三部分，设计如学生在“乐中学”，从而取得满意的教学效果。
下。ｐａ填**—
填空——ｗ用动词描述**之后发生了什么。①
洛阳市新安县职业高级中学）
于引导学生积极探索，有效地组织作文教学活动。四是“全由于个别同学基础问题、表达能力问题及互动欲望等问题，体意识”，作文教学过程是师生的互动过程，双方共同学习，必然造成一些同学不敢参与，不肯参与。而在课前让学生充教学相长。
分预习，是促使其参与的基础。在教学过程中，要利用评比、总之，小班化小组合作学习的方式应用到作文教学中，竞争、鼓励、奖励等方式，充分调动学生参与的积极性。这种可以通过小组成员的互动，促进每个同学都积极参与。
在参形式的教与学，必定还会出现更多问题，需要更多对策，需。
与过程中，发现自己的不足，通过自己的改进或老师同学的要在现实中探索，在探索中形成一套易操作务实的经验，以帮助，真正有所提高。老师在这样的教学过程中，更有利于引进一步指导作文教学工作。
导和操控，更能有效地督促，特别是督促后进生。
小班化小组合作学习的方式是通过互动，全员参与。但。
溧阳市前马初级中学）团。
小班化教学模式下初中英语分层教学对策
摘要 介绍了小班化教学模式和分层教学的概念，结合初中英语教学实际情况，就小班化教学模式下，更好开展初中英语分层教学提出相应对策，包括对同一教学主题，采用不同教学方案 有效适应不同层级的学生，考虑学生基本情况等内容。实际应用表明，该策略的应用能落实素质教育理念，提高学生的自主性和教学效果，教学中值得推...
小班化模式下如何有效实施英语教学
作者 何志娟。新课程 小学 2012年第12期。所谓小班化教学，就是促进学生素质提高以及个性得到发展为目的，通过缩减在班学生人数，改变教学内容 教学方式和评价方法等，形成的新型的班级教学形式。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。心理学研究表明，学生在受教师关...
初中汉语“小班化”教学实践
初中汉语 小班化 教学实践探索。在多种原因的牵动下，我从2008年10月末开始尝试了小班化教学，并经历了三年的时间，从被动的实施者逐步成长为独立 者，从 摸着石头过河 到形成一定的教学个性，并取得了一定的成绩。下面就自己参与实验的过程，谈几点切身的体会。一 学生学习方式的变化。实施小班化教学，我采用...