“先写后教”模式在初中作文教学中的实践。
作者：杨启春。
**：《广西教育·a版》2023年第03期。
关键词】初中语文作文教学先写后教。
中图分类号】g 【文献标识码】a
文章编号】0450-9889（2015）03a-
传统作文教学一般采取教师先作指导，学生再属意成文的教学方式，笔者认为，长期单一地运用这种教学方式进行作文教学，不利于学生写出有新意的作文。在教学中合理穿插运用“先写后教、以写定教”的模式，能有效调动学生的写作积极性，深化学生对写作的理解，培养学生的创新思维能力，并能让教师了解到学生真实的作文水平，从而加强教学的针对性与实效性。
一、明确任务，让学生先行尝试。
情之所至，自然流为至文。”《古文观止》编选者的这句话表明，作文是写作主体出于表达的需要而自然流露于外的产物。在“先写”阶段，教师应关注学生情感表达的需要，先不作具体的写作指导，而要鼓励学生根据自己的写作经验与写作思路先行动笔。
在写作内容的选择上，教师应选取与学生实际生活密切相关的主题，让学生写自己看到的、听到的、想到的甚至梦到的事情。在教学人教版语文教材八年级上册第二单元《阿长与〈山海经〉》《背影》《台阶》《老王》《信客》这4篇课文后，学生基本了解了叙述、描写等表达方式，揣摩到了记叙文语言表达的特点，有了一定的写作基础与写作冲动。于是，我进一步通过讨论等方式激发学生的写作兴趣，并顺应学生情感表达的需要，布置了以“身边普通人”为话题的写作任务。
在学生写作前，我并没有规定学生要写多少字数，要采取什么样的写作结构，只是要求学生仔细回想身边哪一个普通人曾带给自己深深的触动，并用自己的语言将这种触动表达出来。
笔者创设这样较为宽松的写作环境，能帮助学生克服对于写作的畏惧感，充分享受表达的自由与乐趣，让学生学会观察生活，自然流露心声。
“先写后教”模式在初中作文教学中的实践
玉林市玉州区城西第二初级中学杨启春。关键词 初中语文作文教学先写后教。中图分类号 g 文献标识码 a 文章编号 0450 9889 2015 03a 0077 01 传统作文教学一般采取教师先作指导，学生再属意成文的教学方式，笔者认为，长期单一地运用这种教学方式进行作文教学，不利于学生写出有新意的作...
“先写后教”模式在初中作文教学中的实践
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