发散思维训练模式在作文教学中的应用

贺桂平。语言是思维的外壳，作文写作最忌人云亦云，新颖的的品质，教师应该最大限度地发挥，而不是去抹煞。学生角度是作文创新的核心。

立意新颖要求跳出陈旧的框框，思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。目前，初中生的作文学习还存在着很多问题，一直以来困扰着学生、教师。思维在作文的模式形成过程中，借助集思广益，更能互相开阔动的过程，是学生运用自己的思维创造的过程。

三、发散思维能力的培养。

发散思维就是在思维过程中，从一个思维基点出发，不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思路，逐渐形成合作学习的习惯。写作的过程就是思维活。

训练模式在这方面对我们有很大的启发。

一。作文学习中存在的问题。

．传统的作文教学呆板，毫无新意。如今，大多数学校的教学都有多**的设备。实践教学中，很多老师都没。

有进行有效地利用，作文课仍是以很呆板的形式进行。教师用语言讲授写作的基本方法，学生大多数时候都是被动地接受，没有真正地参与进去。

．在这种传统的教学方法里，从教师传授写作理论与分析例文到学生建构写作模型直至写出作品，相关写作知识一路呈递增式耗散趋势；学生写作模型中所储备的写作知识与教师原来传授的写作知识已不能划上等号，最终产生的作品自然也无法达到教师所期望的水平。这种接受型作文讲评方式不能很好地发挥作文讲评的应有功能，长此。

以往，学生厌烦于讲评，教师索然于讲评，也就是很正常的事了。

．学生没有养成良好的阅读、观察习惯，没有足够的素材积累。现代社会中，各种电子产品的出现、网络的大量普及，在一定程度上影响了学生的学习。如今很多学生。

都不再以读书为乐，而是围绕在网络游戏或是各种泡沫电视剧上。新科技带来的东西，有一定的积极影响，但是优秀的文学书籍的营养成分是其他方面的东西无法替代的。

、发散思维训练横式的应用。

发散思维训练模式是由ｗ．ｊ戈登和他的同事们设计完成的，这是一种非常有趣而令人愉快的培养。

创新能力的方法。他“最初是在工业群体中创建‘创造性的群体’，就是说，一群入学习一起努力来解决问题，同时寻求自我发展。”戈登又将其转入了学校的教学中，这一。

模式主要是训练学生的创造能力的发展，“教师让学生们用相似的类比法来‘玩乐’，由此得到放松并且开始享。

受到形成越来越多的比喻性对比的乐趣，然后再用类比法来解决问题。”

在目前的初中教学科目中，在作文写作中能够最大限度地发展孩子们的创造思维的是发散思维的训练。学生的思维其实是非常活跃的。每个学生的作文都应该有他自己的想法、特点，反映他个人的与众不同的个性。

这种重要。

运用分散组合、引申推导、类比联想等方法，从四面八方。

进行全息思维，找出多种思路，求得多种可能答案和设想的一种思维形式。它着眼于客观事物的空间联系，由甲到乙，由中到外，或甲乙比较，中外对照。发散思维还可以。

是定点多向思维，它着眼于事物发展的多样性和多种可能。

性。写作训练中进行发散思维训练，可以采取如下办法：

．强调联想，尽情列举。在局部作文训练时，可以。

强调学生不断联想，尽情列举。比如我们提出“春天”一词，让学生写出由词汇引发头脑思考的事物现象。有人只写出“花朵”、“柳丝”、“绿草”、“燕子”、“风筝”等与春。

天有着直接的表层因果联系的事物现象。这表明学生所具有的是简单的发散能力。有些人可能想到“新生的婴儿”、“花枝招展的小姑娘”、“充满生机的祖国”等与春天并无直接因果联系的事物现象，这表明发散思维能力有了进一。

步提高。如果能从“春天”想到“前程”、“初恋”、“人生。

的苦尽甘来”、“久病初愈”甚至想到“严冬”、“死亡”与“新。

生”，那就是更深层次更高水平的发散思维。

．选择多个“基点”，变换思维的方向。针对同一问题，学生可以共同讨论，彼此启发，让创造性的设想产生连锁反应，从而引出更多的想法。长期坚持这种训练，同时指导学生在无限多的可能中进行辨别筛选，对于提高学生作文的审题速度和命题的准确性，对于提高学生结构文章、

组织材料的能力，均大有好处。

这里必须指出的是，只让学生一味发散而不知及时指。

导学生比较、选择、集中，那是不足取的。发散思维只是按一定要求，从不同方向不同角度伸出试探性触角，因而把握了多种可能性的结果，它是达到最优选择、正确决断。

即高质量集中思维的有效手段而已，不能为发散而发散。

总之，发散思维训练模式包含了多种教学效果和教育效果。在中学作文教学中，教师必须从培养和强化学生的。

思维，特别是创造性思维人手，使学生提高构思能力和书。

面表达水平，培养他们自觉避开定势、惯性思考的顺向思维，在辐射的发散思维中获得好的立意。惟如此，学生们才可以写出新颖别致、有个性化的真情文章。（作者单位。

河南省平顶山市第十九中学）

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