作文教学中的辩证思维训练

秭归二中郑光万。

目前，相当一部分学生的辩证思维能力远远不能适应学习的需要，尤其是农村中学的学生，由于阅历较浅，在写作时，他们容易静止的、孤立的、片面的分析问题。尽管在思想政治课上，他们对唯物辩证法有所了解，但这种能力似乎不能顺里成章地迁移到写作中去。如2023年全国高考作文题，由众所周知的《韩非子》里的“智子疑邻”的故事引出了一个话题：

“感情的亲疏和对事物的认知。”很多学生感到入题难，有的甚至写成了“诚信”、“选择”等离题作文，究其原因就是缺乏辩证思维能力。事实告诉我们，作文教学不能期待坐享其成，我们必须强化学生的辩证思维训练。

这是提高作文教学质量的有效途径。

纵观中学语文教材，就蕴藏着丰富的辩证思维内容，初一教材就完全可以成为训练学生辩证思维的起点，如《伊索寓·蚊子和狮子》,由“蚊子—狮子—蜘蛛”三者之间的关系，引出“强大的和弱小的”话题，训练学生的辩证思维，从《论语十则》中“学而不思则罔，思而不学则殆。”可引出“学与思”的话题，《为学》一课中说：“天下事有难易乎？

为之则难者亦易矣；不为则易者亦难矣。”可引出“难与易”的话题，既然如此，那么我们怎样加强学生的辩证思维训练呢？

一、引导学生真正了解课文的辩证观点。

按《义理、考据和辞章》一文的说法，决定一篇文章成败优劣的关键因素是作者的观点，在堪称典范的课文中，作者的观点总是辩证的。我们学习这些课文，如果仅仅停留在遣词造句，布局谋篇，论证方法上，就等于放弃了文章的精髓。譬如《为学》一文，语言洗练，举例精当，论证周密。

但最令人赞赏的还是作者运用对立统一的辩证观点分析问题的思维方法，由此形成的结论具有无可辩驳的逻辑力量，怎样使学生真正理解这一点呢？不妨让学生联系生活实际，就难与易问题做一番讨论，不论学生的见解正确或错误，深刻或肤浅，有了一番思考之后，对课文的观点都会有真切的认同感，进而学生还能领悟文章的优劣在很大程度上决定于见识的高低，而见识的高低又往往决定于能否用辩证的思维看待问题。目前似乎有一种矫枉过正的现象，就是强调语文教学要姓“语”,固守在语言文字的圈子里，不屑于越雷池半步，殊不知学诗者“功夫在诗外”,不努力提高学生的思想认识能力，就很难从根本上提高学生运用语言的能力，所以充分利用课文进行辩证思维的培养，决不是“为他人做嫁衣裳”,而是语文教学尤其是作文教学自身的需要。

二、用辩证思维指导作文训练。

辩证的思维是人类思维的最高形态，辩证能力的强弱直接反映着思维认识水平的高低。我们说，有些学生善于写作，往往不是因为他们词汇丰富和技巧的娴熟，而是因为他们能够用辩证的思维方法分析问题，解决问题。反过说，有些学生的写作水平之所以停留在瓶颈阶段，正是因为辩证思维能力未能得到进一步的提高，中学作文教学的理想境界应当是辩证思维能力和语言表达能力的相辅相成，彼此促进。

具体的训练方法很多，笔者略举几例作以说明。

(1)概念阐述的片断练习。这类练习要求学生对具体概念作辩证地解释和说明，揭示其丰富的内涵，目的在于训练思维的灵活性，发散性，如：如何看待“困难”、“艰苦”、“奋斗”、“奉献”等。

(2)矛盾的观点对比分析。这类训练通过矛盾的或貌似矛盾的观点对比分析，训练学生对立统。

一、根据和条件、内因和外因等范畴的理解运用能力。如你对“旁观者清”、“近朱者赤、近墨者黑”有什么看法。

(3)成语典故的内涵简析。成语典故中包含了丰富的辩证思想，这类练习一箭双雕，既有语言训练的作用，又有思维训练的价值。例如：

“守株待兔”为什么可笑？“尺有所短，寸有所长”说明了什么道理？

(4)错误语段的辨析修改。学生习作中有各种各样的逻辑错误，适当地选择一些有代表性的错例让学生去改正，可使学生避免再犯同类错误。

(5)提供范例的语段仿写。课文中有许多精彩的语段，集中表现了辩证说理的特点，在准确理解的基础上，变换话题进行仿写，是一种简便易行的训练方法。例如：

《想和做》第1—3自然段谈了“想”和“做”的辩证关系，揣摩其写法写一段话，谈谈“教”与“学”的关系。

以上是片段练习，常规的命题作文、材料作文、话题作文训练是不可少的，为了防止零打碎敲，最好注意序列性、示范性。

相信我们只要以“本”为本，充分挖掘教材中的辩证的观点，用辩证的思维指导学生的作文训练，学生的写作水平会很快提高的。

作文教学中的辩证思维训练

作文教学中的思维训练

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