高考作文：最欠缺的是思维。
作者：冯渊。
**：《语文建设》2023年第07期。
写作的本质目的是表达和交流。交流的前提有两个：一是作者有表达交流的愿望，即写作的内在动机；二是作者有表达交流的内容，即作者有丰富的传输信息。
高考作文的命题一般都会在这两方面做出努力，目的是让广大考生有写作的内在驱动力，题目能激发考生思考，让考生想说话；且能在考生的表达中显示其思考的针对性、准确性和深刻性。本文不对今年十多道作文题一一臧否，因为语文学科内外的许多专家从各自的学科背景和个人兴奋点出发，对高考作文题进行点评，得出的结论千差万别，这对高考作文命题和中学写作教学实践意义不大。因此，本文仅以上海卷作文为例，**高考写作的目的和现实困惑，并提出一些建议。
一、考试大纲：预设的目标并不高远。
高考写作要求考生能写记叙文、议**、说明文和常用的应用文。上海卷《考试手册》从“思想内容”“结构布局”“语言表达”三方面做出了详细规定。全国卷及其他省市卷的考试说明评判写作分为基础等级和发展等级两类要求，发展等级强调深刻、丰富、有文采、有创新。
简而言之，高考写作主要是检测高中学生审题立意、布局谋篇和语言表达的能力。
1.与法国高考作文的比较。
法国高中毕业会考的哲学作文题，相当于中国高考的语文作文题。根据法国教育部颁发的教学大纲，哲学课目的是“培养学生的批判性思维并建立理性分析坐标，以领悟时代的意义”。法国国民教育督察官马克·谢林姆说，教育对于构建哲学的“文化与思辨”基础至关重要；而哲学教育的主要目标在于发展个体的“自我省察能力”。
哲学课的设置旨在培养具有“智性批评能力”的启蒙公民。哲学的思考方式教人如何在日常生活中反省，如何深入思考问题。
与法国作文相比较，我们的检测指标倾向于写作的技术性要求。我们的哲学课程不属于母语教育范畴，我们所谓的思辨性被简单地理解为“一分为二”看问题的思维方式。实际上，思辨强调的是在不同层面上对同一个问题展开有条理的分析，下文将对此展开讨论。
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