中学作文教学的思维训练

作者：黄秀德。

**：《中学文科·教研版》2023年第05期。

摘要]作文教学要解决学生的“没东西写”和“不会写”这两大难题，非训练学生的思维能力不可。本文就认识生活、审题立意、布局谋篇、表达、讲评和修改等作文教学环节中如何训练思维能力逐一论述。

关键词]作文教学如何训练思维能力。

没东西写”或“不会写”是学生作文两大难，前者是认识生活和积累材料问题，后者是构思和表达问题。作文教学要解决这两大难题，固然要做很多工作，但贯穿始终的莫过于重视思维能力的训练了。下面就生活认识、审题立意、布局谋篇、表达、讲评和修改等作文教学环节中的思维能力训练逐一论述。

一、在认识活动中的思维训练。

培养学生的认识能力，要适当进行诱发、引导、打破学生的思维定势，让他们的思维活力沿着纵向、横向、反向等思维轨迹尽兴驰骋，从而培养其思维品质上的深刻性、广阔性和开拓性，利用丰富的想像力和敏锐深刻的洞察力，去揭开创造的序幕，为提高写作水平铺垫坚实的台阶。

1.加强纵向思维训练，提高思维品质的深刻性。

中学生往往只凭现成的观点和潜意识去观察事物和分析事理，缺乏透视度，习惯于捕捉事物表面的光环，就事论事，而不善于透过现象去揭示事物的本质。因此，论理囿于表面，缺乏深度，作文难免流于肤浅。为了提高学生思维品质的深刻性，就要加强学生的纵向思维训练。

基本思路：①引导学生善于透过现象认识本质，即引导学生善于把握事物的整体联系，去发掘事物的深层含义，提高其洞察力。②培养学生善于递进深入、多层次分析事理的能力。

一种事理，从表象到本质，其深层含义的结构是有层次的。在引导学生深入时，又要引导学生善于沿着表层、亚表层到深层的结构层次，组织分论点的逐层推进。这种多层次分析事理的求深意识，必然会锤炼出作文的深度和强有力的逻辑力量。

③引导学生学会分析事理中的纵向比较。所谓纵向比较。就是针对同一事物的事理的整体联系，前后相比，正反对比，以辨别其某一发展阶段的异同或高下，从而认识事物发展某一阶段的本质特征。

这种比较的好处，在于能引导学生把握事物的整体联系，在纵向比较中加深认识，掌握分寸感，入情入理地表述自己的观点，克服表面性，避免任意贬低或拔高。