作文教学思维训练的思考

作者：陈杨明。

**：《师道·教研》2024年第12期。

一、分序列分层教学。

学生写作思维乱，与长期作文教学“模式化”不无关系。高中考试繁多，月考、限时训练、大小模拟考试，考完老师忙着讲评，讲评完就是数据分析和总结，学生往往被数据等因素所影响，加上心急浮躁，学生很容易将作文遗忘、挤压和边缘化。

于是，作文课要来了，教师拟定题目后，作文纸一发下来，学生仿佛听到冲锋的号角，信笔直书，把牙缝里的话也挤了出来，看到卷上“”的标注就感觉胜利在望，而卷子发下来分数依然不理想，低级错误于己无关，高分作文离自己水平相去甚远，渐渐也就对作文失去兴趣和信心，作文自然也就像“挤牙膏”，写到哪算哪。

这样的作文课，学生的作文学习是缺乏指导，流于形式，没有系统的，就像一场没有组织、没有**的游击战，注定是要失败的。

帮助学生理清写作训练思路，不能流于形式，要计划周长，分序列分层教学。这样，在教师的引导下，学生可以对作文教学的任务能有一个清醒全面的认识，对自身学习有一个规划，这样就能提高分数。

1.计划周长。

a.制定作文备考整体规划，明确阶段目标；

c.制定训练作文升格策略，根据文体，针对个体；

d.要有读书计划，拓宽积累渠道；

e.成立作文兴趣小组，学习分层互助，“读-写-评”结合。

2.分序列分层教学。

a.做好帮助学生实施作文备考计划的引领者；

b.做好作文训练的主导者；

c.成为学生互助、写作兴趣的培养人；

d.及时指导、及时反馈、帮助学生升格作文的“刷漆工”。

当然，再精妙的计划，也有赶不上变化的时候，因此帮助学生理清写作思路，教师必须是真诚的、持久的，发自内心地关注每一位学生。