关于作文思维训练的思考

在写作训练中，我们向来强调要立纲起草，以便保证能做出高质量的文章。在实施立纲起草的教学中，我们也往往会从文章构成的各种要件出发，对学生加以“全方位”、“高品质”的指导，诸如，谋篇布局，怎样分段，怎样命题，怎样开头、结尾、过度，怎样有材料等等。

结果是，教师讲得天花乱坠，心满意足，学生听得是无比幸福，以为总算掌握了克服作文难的“法宝”，可在写作实践中，依然是迷迷糊糊，一塌糊涂。先别**章的深度，就是布局谋篇，也大都是胡编乱造，前言不搭后语。作文难的困境是“依然固我”。

造成上述现象的原因究竟何在呢？我想可以归咎于学生思维品质的欠缺。正是，由于缺少一定的关于思维的基本知识，缺少基本的逻辑推理的常识。

故而，造成了写作中的种种混乱现象，以至于，我们想了很多办法都不能从根本上解决写作存在的害怕、混乱、应付等等“老问题”。

于是，我想我们可以从训练学生思维品质的角度入手，进行作文的分项训练。只要能够解决了这一问题，写一篇几百字的小作文那将是“小菜”，我深深地坚信这一点。

下面，我简要说明一下此种构想的合理性。

基于一定的认识。我们都知道，其实，写作不只是写作的问题，写作是对一个人综合语言水平的考查，包括语言、思想、才情等。同时，写作也是对一个人综合智力水平的评定。

而构成智力的核心乃是抽象思维能力。而语言，又是表达思维的外在表现，是思维的工具。我们的作文，去掉外在的语言形式，剩下的就是思维品质的高下了。

思维、智力、思想、语言、写作，它们是环环相扣的关系。

因此，要想从根本上化解现在教学中存在的作文难的问题，就必须站在训练思维的角度，通过提升学生的思维品质，借以发展学生的智力水平，从而提高学生的表达能力。思维、智力、思想、语言、写作，它们是环环相扣的关系。这方面的课例，可以参照上海建平中学程红兵老师基于思维训练而设计的各种作文教学模式的探索。

郑桂华老师认为，立纲起草更多的还是在培养学生的逻辑思维能力，语言的东西随着阅历的增加自然会提高的，但分析习惯如果没有好好培养的话很可能整个高中段都无法提高，甚至影响到以后。