江苏省张家港市南丰小学吴英 215628
作文教学可以把学生教聪明，也可以把学生教愚笨。”到底应该如何教学生写作文，怎样引导学生走出“怕写作文”的困惑，使学生能够真正地爱上写作，将写作当成表达自己感受、展露个性才华、享受创造乐趣的园地？为此，笔者在本校高年级成立了“透过创意写作活动提高学生作文水平”的课题研究小组，对我校。
五、六年级学生进行了研究，力求通过创意写作，使学生写出令人耳目一新的、具有一定质量的创新作文。
何谓“创意写作”？笔者将其定义为：在作文教学中舍弃传统、刻板的写作教学法，注入新式、可行的写作教学法，借助一系列打破思维框式的写作活动，将每个学生所固有的创新潜能激发出来，培养和开拓学生的创造力，与此同时提升学生的写作兴趣，引发学生跳出传统写作的模式，自由、活泼地写作，并逐渐能自如地运用文字表情达意。
一、引导学生自由想象，拓展表现的空间。
创意写作首先就必须充分调动学生的想象，激发学生的想象，让学生展开想象的翅膀。小学高年级的孩子生活知识不是很宽广，但他们爱好幻想，爱听童话、寓言故事，对大自然和动物有着浓厚的好奇心。于是，我带领课题组的老师们借助孩子的心理特点设计了内容新奇有趣、利于启发其想像力和创造力的写作题材，以调动他们的写作兴趣。
如《我与星星的对话》，引发了学生探索星空世界，与星星交流的欲望。在这节研究课中老师先让学生听故事，采用多**创设星空画面，配合美妙的**，设置了一个有利于活跃学生思维，激发学生创造潜能的气氛和情境，诱发了孩子的想像，使他们的大脑深处储存的信息（表象）被触发、激活、重组，从而创造出新的表象。当学生表象被激发的时候，写作的冲动也就产生了，就表现为“一吐为快”的写作欲望。
这样的写作不受时间、空间因素的限制，令儿童得以天马行空地做奇思异想，非常的自由，就连平时作文写不长的学生也有内容可写，其他学生笔下表现的内容更是多姿多彩。创意写作打破了写实作文的单一形式，不只向真实的生活要材料，还向幻想、想像、虚构要材料，写各种想像作文，拓宽了学生作文表现的空间，丰富了写作的内容，开发了学生的潜力，为创新作文的生成奠定了扎实的基础。
二、用“头脑风暴法”激发学生更多创意。
研究实践中我发现，用“头脑风暴法”能够引发学生更多的新意念。“头脑风暴法”（也叫集体激励策略或脑激荡法），意即像暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花。它的优点在于创造了一种思维相互撞击的机会，消除了以往学生作文时容易产生的孤寂心理。
在《超级恐龙的烦恼事》这节研究课中，教师就采用“头脑风暴法”的创造性思维策略，让学生通过小组讨论、合作的方式来共同完成一篇作文。超级恐龙会有哪些烦恼事呢？老师鼓励孩子们踊跃发表意见，你说一个，我说一个，在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，使学生发散思维，不断产生奇特意念。
在孩子们的笔下，超级恐龙的烦恼真是五花八门，有的想像超级恐龙“尾巴摆一摆，就会把山峰移平，石头像炮弹一样横飞，把房子打破，把人压死。令人觉得是一个破坏王。”这是它行动上的烦恼；有的想像它“一动就天崩地裂，为了不造成破坏，所以转一个身就要四十五年。
跳下河洗澡的时候，水向上冲（就）变成了海啸，河水冲上了城市，城市也变成了一条河。”这是它生活上的烦恼；还有的更想像“由于不能经常走动，但是又常常要吃东西，所以现在正不断地长胖。”原来在孩子眼中，超级恐龙也跟人一样有着发胖的烦恼。
《超级恐龙的烦恼事》让学生设身处地地去想像另一个不同的角色（恐龙）所遭遇的心理、事件，引起了学生极大的兴趣，又因采用小组合作做作文的方式，因而激发学生产生了更多的创意，大大提高了创新作文的质量。
三、开展游戏活动提高学生的表现欲。
游戏活动本身是深受学生喜爱的，在游戏中写作，可以减轻学生对作文的畏难心理。游戏的过程活泼有趣，游戏的结果千变万化，符合小学生追求新奇、多变的心理特点，有利于激发写作兴趣。“许多儿童的游戏在**看来像是精力的浪费，其实在这种毫无实用的活动之中，儿童才见出自我的权能，才能享受到生存的快乐。
”而如果能在教学生写作的过程中辅之于游戏的话，无疑更能激起学生的内驱力。
为此，笔者带领课题组的老师设计了《我最喜爱的故事的游戏作文。它并非简单地让学生描述游戏的过程，而是巧妙地将游戏与编故事结合起来，学生要写的并不是共性较多的游戏的过程，而是游戏的精华部分：富有创新色彩的自编故事。
学生可以任意从同学讲的故事中挑选他所喜爱的故事写。在游戏中我们运用了强力组合法（创意写作教学法之一，见谢锡金：《创意写作教学》）让学生创作故事。
这是一种创造性想像作文的第二阶段的练习（香港教育学院中文系刘庆华《刻镂无形——想象力训练》），是较抽象的想像训练，指不借助实物，纯是语言文字的训练。通过这种练习，一方面可以培养学生的联想和想像的能力，另一方面可以锻炼学生语言文字的表达能力。
四、启发学生创作诗歌，表达纯真的情感。
德国浪漫主义诗哲诺瓦利斯说；“人的心灵——内心世界有着比理性极其要求更高的东西。这就是想象力，自我感觉、兴奋的感受性。情感本身才是人的全部生存赖以建立的基础，人必须通过活生生的个体的灵性去感受世界，而不是通过理性逻辑去分析认知世界。
”诗歌便是情感的产物。学生虽然生活经验有限，分析能力也不很强，但他们也像**一样具有丰富多彩的情感世界。如果能够引导他们把自己的快乐、悲伤、烦恼和失望等心情，用诗歌的形式表达出来，也会是充满童趣的创意作品。
况且鼓励学生把所见、所感，用他们掌握的词汇去通过写诗的形式自由地表达出来，对学生来说，也许是最活泼的学习语言的方式。因为诗歌原本就是自由、活泼、灵动的。我们既然可以给学生颜料让其涂鸦，让学生用色彩来表达他们的纯真世界，那么，为什么不可以让学生在他们仅有的词汇中挑选，用浅近的“童言稚语”写出他眼里的景象和心里的感受呢？
现代语文教学的许多实例也证明，学生是能够借助诗歌表达自己的情感和想象的。事实也正如此。我们的创意写作活动之一《学做小李白》就收到了意想不到的效果。
由于在教学中通过多**的设计给学生大量的信息冲击和感官刺激，利用短片、动画、**、**和文字去激发儿童的想像力，成功地引导学生去发现生活中的美的事物，花草树木、鸟兽鱼虫等，从而写出美的诗篇。读着学生的作品，你的心中会充满惊喜与感动，因为他们的作品是那样的纯真甜美，富有创意，充满了童趣与真情。他们那份感人的力量，是大人笔下无法呈现的。
五、用音响激起学生无边的联想。
林建平曾提出的创意写作教学法之一是“感官并用法”，意思让学生使用其感官，去体验生活周遭的多种事物，并把这种感受具体地描述出来。我们采用的“听音响做作文”法也正是让学生借助听觉，产生大量丰富的联想，结合他们已有的生活经验，依靠想像，将头脑里的表象重新组合成为新的意象。我们事前精心录制了各种音响，有风声、雨声、口哨声、风铃声、鸟叫声；有钟声、敲门声、小猫叫声、狗叫声；有关窗声、动听的**声、“咚咚咚”的走路声等等，让学生根据这些音响想像声音间的联系，想像当时的场面，想像故事里的人物、事情，可以在“写前小笔记”上把想到的东西画一画、写一写。
继而独立命题，构思成文，写下自己想像中的画面。听音响作文，既扩展了写作素材，培养了想像能力和创造力，又极大地引起了学生的兴趣。
从实际效果来看，学生的表现是出色的。他们有的想想了“天鹅夫妇的故事”，有的想像了“小鸟奇奇的故事”，有的想像了小猫的故事，还有的描绘了春天的大自然、描绘一年四季日落时的美景、描绘瀑布下的壮观世界……
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