作者：苗会娟。
**：《新课程·中学》2023年第04期。
语文教学要培养听、说、读、写等能力，这就是说，把“写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。在一般的中学语文测试题中，“写作”是与“基础知识及其运用”“阅读分析”“文言文”相并列的测试内容，并占有30%～40%的分数量。因此，作文教学理所当然地作为语文教学中的一个重要内容。
从当前中学作文教学的现状看，却不可否认存在着一些误区。
误区之一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。
有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务。而把教作文当作软任务，认为多教几次或者少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：
一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参***”就会“颗粒无收”了。二是由于目前统改统考作文阅卷(如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等),还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大。
误区之二：教课文往往有计划性，教作文却无计划性。
按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学(包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等)认真地制订出一个都较合理的教学计划。但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教作文却不按计划进行了。有的甚至对作文教学根本没做预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。
误区之三：重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累
当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。这样，让不少学生逐渐产生一种共同的印象：
写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。诚然，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它的上达，必须以内容的充实为前提。没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于事无补的。
对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。
中学作文教学的几个误区
解读英语中者。河北省景县安陵镇中学。茵会娟 语文教学要培养听 说 读 写等能力，这就 性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大。巧而技巧，它的上达，必须以内容的充实为前是说，把 写 作为语文教学中的一种重要能力 与 基础知识及其运用 阅读分析 文言文 相 误区之二 教课文往往有计划性，教作文却提。没有...
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