作者：周中兴。
**：《试题与研究·新课程论坛》2023年第08期。
培养学生自主学习能力，让合作、**的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
一、写作与口语交际教学。
指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。
要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行**创新的大脑。这样才能平中见奇，平**新，有创意，有见解。
写作”实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。
1 写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。
2 写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。
3 加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
二、改变作文课的教学形式，调动学生积极参与的兴致。
我根据名师的经验在初三尝试了“预习一质疑一讨论一反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，并进行了试验：
作文课上，一反常态，我先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交代不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交代清楚一件事”的总体要求。
然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。统一完成后，合作批改。
第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。
第二步：再交换挑毛病，指不足(比如错别字，病句等)。
第三步：本人小声读文，动情优美处，大声读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。
最后，交流心得。每组推荐一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优、缺点，并概括不足(共性的东西)，思考下一次作文要求及目标。
经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听、读了六篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。
三、积极培养学生的发散思维能力。
发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反。
三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中，发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭、可调控。
由一点出发，借助已有信息，让联想向各个方向发散的方法是多种的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行。
除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的《灯》由眼前到回忆，由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的“灯”和“光”供作者运筹，作为主观思绪的寄托的。
发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特。这建立在知识的积累与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。因此，在整个初中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。
发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：
方法辅导。包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习写作文。
巩固练习。重点讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。
训练知识的迁移能力。重点比较已教授过的几种发散方法，培养学生运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。
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