课本经典与中学作文教学

２０１年１２月第２９卷第１２期。

安庆师范学院学报（社会科学版）

课本经典与中学作文教学。

陈立新。定远中学语文教研组，安徽。定远。

摘要：中学作文教学不应该孤立开展，应该融入到平时的语文教学中，教师应尝试把课本中的经典名篇与考试作。

文章编号一ｏｌｌ一０４

文联系起来进行教学。这种教学方法能生动学生的写作表达，丰富他们的知识储备，激发他们的情感因子。

关键词：中学；作文；教学；经典；整合中图分类号：ｇ４

文献标识码：ａ

作文难教难学的问题一直困扰一线语文老师和学生。在高考复习中，作文就像一座大山，沉重地压在师生身上。老师为学生的作文过于简单、缺少文采而烦恼；学生为胸中无物、笔下无言而苦恼；阅卷老师也在批改的过程中怨声载道，为学生。

品的语言，激发他们感悟文字的潜力。

通过赏析，学生可以明白经典之作“推敲”的精妙，理解“红杏枝头春意闹”、“春风又绿江南岸”的灵动，这些字词不只是作家不经意的一笔，里面其实蕴含着种种奥妙，是作家“捻断了几根须”才确定下来的。在诗歌鉴赏练字教学中，笔者就特别注意启发学生，让他们欣赏和思考为什么用“闹”字和“绿”字。因为“著一‘闹’字而境界全出”。

它妙就妙在运用了“通感”。春景是可见的视觉范围的画面，而“闹”是听觉方面的感。

的作文干瘪乏味、缺少真情实感而长吁短叹。

如今学生在写作中找不到乐趣，对写作文躲。

避不及。每布置一次作文，他们都要议论纷纷，老。

师不得不动用师尊硬压。学生们对写作提不起兴。

趣，普遍存在畏难、抵制情绪。他们害怕命题作文，因为他们对所写的东西知之甚少，不知道写什。

么，好不容易挤出一篇来又很难得到阅卷老师的。

知，这里将无声的画面变成了枝繁花盛之态，又写了群鸟竞唱的情状，于是，浓郁的春意就在这喧闹的“红杏枝头”活现出来。而一个“绿”字把整个。

肯定。针对这种现状，笔者尝试把对课本经典名。

篇与考试作文教学进行整合，帮助学生找到写作。

的方法，激发他们的写作兴趣，使他们不再拒绝考。

试作文。一。

江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达了出来，全诗因此而生色，也因此而活了起来。

在欣赏了之后，我们要鼓励学生在写作中也尝试运用，使作文在立意一般的情况下在语言方。

品味名篇语言，生动学生的写作表达。

目前，学生的作文语言大多苍白单调、甚至缺少语感，如：“在我萌芽的时候，父母就细心地照料我。妈妈为我喂食，换洗衣服，不厌其烦地背着。

面有所增色。如笔者布置了一篇题为《灯下》的作文，一学生在开头写道：“灯下，昏黄的台灯拖长了我的身影。”一个“拖”字，写出了高中生为了。

高考的艰辛。这个字不仅写出了学生在灯下奋斗。

我。爸爸则又是买玩的又是买吃的，尽管那时工。

作很累，生活很枯竭。”这是一名高二学生的作文片段，我们不得不思考，这样的文字敏感力就是我们传道授业解惑的结果？我们必须首先帮助学生。

提高文字敏感力。那么，从何处人手？

的情景，更写出了身心的疲惫，全身细胞无处不进入昏睡的状态，但学生意志坚强，仍在灯下苦战。

如果学生能在写作中运用这一经典美好的语句，将为文章增色不少。另一学生在一篇《假如你不够快乐》中写道：“要想真正获得心灵上的快乐，首先，教师要带着学生精心赏析课本经典作。

收稿日期。作者简介：陈立新，男，安徽定远人，定远中学语文教师。

第１２期陈立新：课本经典与中学怍文教学‘１１

唯有走向生命的原野，走在生命的原野上，领略‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’背后的闲适与安乐；看到‘绿树村边合，青山郭外斜’的美丽与奇特；听到‘狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠’的宁静和幽远。”这样的引用不仅使文章有文采，而且符。

合题意，语言精美，耐人寻味。

人物的经典，含义的深刻隽永，必须依靠文字表达的生动形象。因此，我们在课本经典作品的巴金曾在《谈我的散文》中讲到模仿和借鉴。

对他的影响，他把《古文观止》背得很熟，他说：

这两百多篇古文可以说是我真正的启蒙老师。我后来写了二十多本散文，跟这个启蒙老师有很。

大的关系。”由此可见，模仿和借鉴也是习文的一种途径。亚里士多德在《诗学》中就有“模仿说”

这一理论。中学生作为初级写作者，模仿也是提高他们写作水平的一种手段。

教学中，应该锻炼学生对语言字词的品味，启发他们研究作者为什么这样运用，怎样运用的？在他。

们品味的过程中，指导他们进行生动深刻的语句积累，这不仅能增强他们的文字敏感力，而且能够。

引导他们在写作中有意识地推敲字词。笔者在作。

文教学中经常回归课本，带领学生一起回忆我们学过的经典名篇，和他们一起背诵，一起赏析，找。

出字词运用的妙处，然后让他们思考，让他们有意。

地锤炼语言，接着再具体分析学生作文**彩的语句。

如学生一篇关于“高三心情”的作文片段：“旷野里是猎猎作响的大风，穿透耳膜，把胸膛撞击得生疼。很多时候我都是迷茫的。

回过头看看那些善良而纯白的少年，他们可以随意扬起无数个色彩绚烂的旅程，可以日日夜夜纵情歌唱从不。

缅怀过去，只是在回忆时，甜蜜得轻轻皱起眉头。那是我无法临摹的时光……”笔者在评讲作文时分析道：“‘撞’字是一种沉痛的感觉。旷野的空。

旷使大风显得异常突兀，像一块石头呼呼地在耳边盘旋，周围的世界除了风还是风，一个人站在那里，迷失了前进的方向，瞬间被撞得措手不及。

扬’字是很随意的动作，扬起旅程像随手撒花般简单且毫不在乎，那些少年青春、年少、心境浅薄，他们拥有足够的资本去涉足每一个灿烂的旅程，毫不吝啬于展示他们的阳光与活力，即使风雨兼程也会日夜歌唱。”笔者在分析的时候，学生们聚精会神地听讲，还不时地点头。当笔者分析“临。

摹”一词的好处时，“本用于字帖之类，但临摹时光就像把以前的那种快乐拿回手边，勾勒出它们的轮廓，重温回忆”。写这篇作文的学生举手站。

起来又补充道：“临摹的东西其实也是虚假的并。

不真实，只是迷茫的时候，连临摹也是珍贵的，但。

现在连临摹都拓不回从前了。”这个时候，其他学生都把目光投向了她，显然他们也得到了感悟。

其次，模仿名篇的灵动语句，借鉴行文流水的。

表达特色。不同的文章，尤其是经典之作，根据表达的需要，它们的语言非常地灵动和多变。比如，《论。

语》：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋室，人不堪其忧，回也不改其乐。

贤哉，回也！”此句一唱三叹，可以让学生在进行模仿练习中感受反复和反衬的表达之韵。学生可以模仿为，“勇哉，长霞也！

一袭警衣，一身正气，在警局，人难抗其艰难，长霞不失其刚劲。勇哉，长霞也”！

再如，《滕王阁序》“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖引｝于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得仙人之旧馆。层台耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。

鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，列冈峦之体势”，灵活地运用了长句和短句、整句和散句，这样不仅句式整齐而且还节奏强烈，生动明快，有节奏感。有的学生作文，虽练。

字不够精妙，但借鉴了这种经典句式，也有可取之处。如：“个性如光环，耀眼夺目。

沧海轮回，个性如宇宙问不变的春夏秋冬；大海茫茫，个性如海那端精致的海市蜃楼。个性如孩童，活力四射。大干世界，个性如公园里初开的粉嫩黄花；百态人生，个性如人世界无限的酸甜苦辣。

”这是学生一。

篇关于《个性》习作中的片段，我们抛开个性的比喻，抛开内容的精确，但从句式来说就能给人一种耳目一新的感觉，读起来顺口，富有变化美。

还有，经典的文学作品为了使语言具有感人的效果，无论散文**还是唐诗宋词，通常会积极。

地运用各种修辞手法，如鲁迅的《故乡》，“五十岁。

上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，运用了比喻的修辞生动地表现了杨二嫂的。

尖酸刻薄。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，则运用了夸张的手法。我们在指导学生作文中，应该鼓励他们多多使用这些修辞手法，既可以增加文章的文采，又能增强文章的表现力。在。

刚上过李白的《将进酒》后，有的学生就如此模。

仿：“热爱表现，勇于表现是年轻人的天性，而宽。

ｌ２安庆师范学院学报（社会科学版）

广的社会舞台和崭新的时代背景给了每一个年轻人尽情表现的机会，所以年轻人会如此张扬。君。

典名句等等，语文教材涉及的诗词曲赋还支撑不了区区的考场作文吗？！经典的引用能启。

不见，他们犹似黄河之水天上来；君不见，他们不再羞答答犹抱琵琶半遮面；君不见，他们勇往直前，指点江山，弄潮时代。”

对课本经典的模仿可以是多方面的，除了以。

迪我们的思考，使作者的思想更为深邃！一篇学。

生习作《个性，成就了李清照》在开头就这样写。

道：“李白的个性是‘天生我才必有用，千金散尽。

还复来’的自由与洒脱；杜甫的个性是‘安得广厦。

千万间，大庇天下寒士俱欢颜’的忧思与悲愤；王。

上几点，它们的谋篇布局、语言风格、表达方式等。

等都是值得借鉴和学习的。

二、广泛阅读经典，储备丰富的写作素材。

批阅学生的作文，总有这样的感觉，选材不是。

雷同，就是幼稚平淡。如这样的一篇考场作文，“人人都会有自己的理想，记得小时候，老师问我。

们都有什么想法的时候，天真可爱的我们会举着。

小手回答说：医生、老师、科学家……”再看这篇。

作文，“莫畏浮云遮望眼，精彩在黑暗之后重现。

纪伯伦之言时刻在耳：上帝不会让你的天空永远。

阴霾，伸出你的手，用智慧之心打开那一片乌云。

不畏浮云遮望眼，拨开云雾，你我的世界阳光灿。

烂”。两者进行比较，前者既没有新意，又有点幼。

稚，后者以名言诗句结束文章，丰富大气，更有广泛的意义。纵观每年的高考高分作文，我们不得不承认一。

个事实：一篇文采斐然、大量引用的文章不一定是满分作文，但是高分作文多数是素材丰富、阅见广泛的。当然，满分作文是灵动的，是创新，是不拘一格，是彰显时代精神的。

但是我们的写作教学不是培养创作，出不了满分是正常的。我们的。

教学目的是为了使绝大部分学生在考场作文中有。

话可写，写出一个高中生应该有的文学素养和人。

文思想。尽管有人认为，学生汲取课本的素材带来的。

李白热”、“屈原情”有一些弊端，但是一篇“八股文”总比思路混乱让人不明所以强吧！北京大。

学一位教授带了三个研究生花了三年时间研究八。

股文，发现八股文选出来的人才多数成为了中国的脊梁之材。所以，采用历史故事，引用名言诗。

句，好不好很难下结论，关键是学生是否会用，用的是否锦上添花。在学生作文内容单调的情况下，汲取经典文化的名人典故、模仿古人的文采体。

裁，有百利而无一害。

教材选取的篇章都对中国文学发展产生过影响，有着母题作用。我们为何不可以近水楼台先。

得月？如**的人物形象，渔父、项羽、刘邦；古典诗词的意象，岁寒三友、大雁、古井；散文骈体的经。

维的个性是‘大漠孤烟直，长河落日圆’的博大与。

魅力’……而李清照的个性却是‘梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴’的才气与孤独。”接下来，作者。

分论点论述了才气是李清照的个性，孤独也是她。

的个性；个性，成就了李清照。文章不仅论点鲜明，结构清晰，更主要的是作者大量引用了李清照。

的词句，用“陪春春去，几点催花雨’是寂寞，‘浓。

露花瘦，薄汗轻衣透’是青涩，‘绣面芙蓉，一笑开，斜飞宝鸭衬香腮’是风情万种，‘寒日萧萧，梧桐应恨晚来霜’是惆怅”很好地证明了李清照的才气；用“‘莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦’，寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”’证明了她。

的孤独。虽有点掉书袋之嫌，但总比那些写不出或干巴巴的文字要好。这些素材的引用，既充实了文章内容，又增加了文学性。

所以，我们要利用好教材，熟读课本，平时多背一些诗词、精美的文言散文，遇到名言警句要随。

时摘抄，从中汲取营养，做到为我所用。

三、挖掘经典精神，唤醒学生的情感因子。

现在，高三学生沉浸题海，不是缺少关注生活。

的心，而是没有时间。繁重的学业使他们对生活。

的感悟越来越少，写作中引用材料越来越生硬，缺少自己的声音和情感，字里行间表现了真情的枯竭。

其实传统文化中蕴含着中华民族丰富的情。

感，如，王羲之《兰亭集序》中的“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的人生感慨；庄子《逍遥游》中。

至人无己，神人无功，圣人无名”的哲学境界；王。

实甫《长亭送别》中“你休忧文齐福不齐，我只怕。

你停妻再取妻。休要一春鱼雁无消息！我这里青鸾有信频须寄，你却休金榜无名誓不归”的爱情执著，司马迁《报任安书》中“隐忍以有所为”的坚忍深沉……这些作品无不蕴含着作者的时代精神和浓浓深情。

我们应该引导学生反复阅读这些教材，不断琢磨体悟，从而积淀写作的情感，滋生抒。

发的情思。例如，我们可以让学生反复阅读归有光的。

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