中学生作文心理与中学作文教学

学生作文能力的形成和发展要经历两个阶段。一是小学的以识字连句为目的的长期准备阶段，二是初高中的充满从求同到求异，从模仿到创新，从形象思维到抽象思维等一系列发展变化和矛盾再到相对稳定成熟的阶段。

心理学研究证明，中学阶段是学生智力发展的关键年龄段。在这个年龄段，学生有意识的观察能力、有意识的记忆能力和有意识的想象能力都得到迅速的发展。同时，具有了抽象思维能力，并逐渐占主导地位。

而中学作文教学从记叙文写作到说明文、议**写作的训练过程，也正是顺应中学生心理能力的这一发展特点而建立起来的一个循序渐进的体系。

在刚进入中学时，作文训练还是以记叙文为主，这时学生形象思维延续小学而进一步发展。抽象思维的能力尚处于萌动时期，对于作文的基本内涵和形貌，学生还只是处于一种直接的表面的感性认识状态。再加之学生语言表达能力的限制，所以这一时期，学生作文的形式仍是以模仿为主。

不论是写人还是叙事，总要先寻出一个模范来做样板。所以在这时的学生作文过程中，范文的魅力是巨大的。而学生作文的结果是，许多老师常用一句话来概括：

千篇一律。即便如此，在“千篇一律”中已能看出学生力求写出“自己”的东西的努力的影子。所以这一时期的作文教学，语文教师在进行理论方法的指导时，更应该特别注意到这些“影子”的存在及其重要作用，而加以引导和发展。

作为向单纯求同模仿的作文心理的告别，中学是一个重要的过渡时期。在这一时期，求同模仿与求异创新在学生作文中明显地共同存在。反映出学生思维过程中的许多问题。

首先是形象思维方式被打断，而代之以逻辑的演绎和推理。学生乍一接触，有一种无从着手的感觉，再就是没有形象思维的帮助，议论、说明的文字让他们感到空洞而无味。所以在学生刚开始学习写作议**、说明文时，呆板、空泛、缺乏活力的毛病是相当普遍的。

同时，在对一件事物进行判断和评价时，初高中学生一开始尚不能正确而严谨地运用恰当的语言来表达，这些在学生作文心理的发展上都起着重要的作用，甚至影响着学生作文兴趣的形成和培养。因此在这一时期的作文教学应重在培养学生良好的思维习惯并加强精确的语言表述方面的训练。