杜郎口中学语文教学模式

我校的“三三六”自主学习模式下的语文课堂教学中的“预习、展示、反馈”三个模块具体操作：

一．预习。预习占有十分重要的位置，创设了师生互动的平台，是上好课的前提和基础。通过预习课，解决基础知识，培养学生搜集信息、处理信息的能力；

预习的时间根据文章篇幅的长短而定；

预习的步骤：

1．出示预习目标，明确预习方法；

目标：教师板示或口述提出，学生补充，师生共同提出；

如果适合分到学习小组，可进行分配任务，好处：提高预习的效率；

2．预习课的主体：以学习小组为单位自主交流、合作**；

小组的成员组成均衡搭配，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的；

预习的方式主要通过小组合作来完成，作用：资源共享，疑难内化；

教师的作用：在小组内巡视，做好预习指导；

3．疑难反馈：筛选有价值问题，班内共同解决；

4．成果记录：利用预习笔记（双色笔记），达到当堂达标的目的；

预习的保障措施可以通过建立预习笔记来解决，让学生把预习的成果或提出的有价值问题认真仔细的整理在预习笔记上，学习组长做好督查，教师做好抽查，并提倡用双色笔做好标记，有助于学生良好学习习惯的养成，同时对于形成知识网络、复习归纳都有一定的好处。

教师是以一名平等的和作者的身份，参与到学生的小组预习之中，预习的过程也是师生共同备课的过程。预习的过程，教师必须参与其中，既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的内发力，让学生成为课堂的主动参与者。通过诸多形式，师生交流学习体会，生生参与问题评说，重在知识的**过程和得出问题的解决方式和方法。

二．展示。展示是课堂的灵魂，展示是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程；

展示的步骤：

１．回顾检测，明确本节目标；

利用侧黑板，检测ａｂ组，了解预习效果；

展示目标由学生提出，教师补充；

展示内容中的有价值信息板示于前后黑板，同步进行；

２．对文本内容的分析；

通过学生预习时的收获，结合语句、语段、主旨等，各自谈出自己的理解；

单个朗读、多人配合读、辩论等，注重结论得出的过程；

３．对文本的提升；

结合文本的小写作；

唱、演、画、舞等多种艺术化手段形式的介入；

４．穿插巩固，达标测评；

当堂反思，掌握知识；

互相提问或“专家组”出题，实现语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的；学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。

教师应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见。只要敢想就要敢说，也只有敢说才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。

三．反馈。现代文以单元为单位，文言文两课一反馈；

反馈目的：实现弱生的保底，优生的拔高；或者说解决“弱生吃饱，优生吃好”的问题；

反馈作用：构建单元网络，实现知识查缺补漏，达到能力的提升；

反馈形式：自我反馈；利用小组长检查；科代表检测；教师抽测；更多的是利用各班的帮扶对子，有针对性的进行帮扶；

反馈课特别突出了待转化生同学（学校将各班后三分之一的学生作为各教师考核分量的百分之六十）

反馈课既面向全体，又关注个别，实现“语文无弱生”“人人过关”

心得：1、语文教学中每一个环节的设置都要有目标和针对性，多问多想为什么设置这一环节，要达到什么样的目标。2、教师的语言一定要简洁，精炼，清晰，准确地表达，才能精确地指引学生完成学习任务。

（包括各个环节间的串联语或过度语，教师的要求，提问，引导，点拨，表扬，总结等方面）。3、语文教学的目标始终要围绕培养听、说、读、写四个方面的能力进行认定，教学的环节设计始终以达成目标为第一目的。4、教学过程中的每个环节都要以学生的学为主体，学会为目的，教师的教只是达成目标的一种辅助手段，学生学什么，怎么学比老师教什么更重要。

（突出学习方法和技巧的指导，学习习惯的养成，学习能力的培养）。5、语文教学要立足文本，联系生活实际，再文本与生活之间架起一座桥梁，能走出去，走进来。（从文本出发《钻研文本》——走出文本，走进生活《迁移拓展》——回到文本《深入解读，形成能力》）

先学后教，当堂训练的经验模式。

**▼先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助坏节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：

一、板书课题。

三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

二、揭示目标。

在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标**性学习。

操作要领：1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。

4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。

6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明碗要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

三、自学指导。

揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。

自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

操作要领：1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。

例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小掌尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的**，看无关的录像。

四、先学。先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。

一）“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

1．看书。看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

操作要领：1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。

2．检测（检查读书的效果）o

采用提问、板演、书面练刁等手段检测，检查学生自学的效果。

操作要领：1）一般以书面练习为主。

2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的’’、主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第次备课。

4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

二）“先学’’这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。

如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

五、后教。后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识。

去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又足“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。

杜郎口中学语文教学模式

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杜郎口中学教学模式之我见

解读杜郎口中学的教学模式

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