哈尔滨市大方里学校杨丹。
本学期我们学校开展了教与学教学方式的转变与改革，同时我也学习杜郎口的教学模式，听了杜郎口中学老师的一节语文课后，令我心潮澎湃、感受颇深。
我本人结合实际教学学习了杜郎口教学的相关内容，令我作深刻的是杜郎口的“三、三、六”自主学习模式。前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学； 后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”； 六”，即展示模块“六大环节”，分别是：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。其中预习、展示、反馈构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。
与众不同的教学方法仿佛在我的脑中生了根，这样的教学方法到底行不行？ 是不是像**上看到的那样？我们的学生是否也能达到这种水平？
一个个问号在我的头脑中闪现，实践出真知，强大的感召力驱使我也要试一试！听课之后我就把自己的班级作了调整，按照马校长讲的分组原则给学生重新分了组，进行学习。下面我就自己结合学习和课堂教学实践谈谈这几个星期来的收获。
我个人觉得对于杜郎口的教学模式，在课堂上，教师讲的时间很少，课堂上主要以学生展示为主，这就需要学生在课外做大量的预习和自学，他对培养学生的自学能力有着很大的帮助。我认为实施素质教育在课堂上坚持三个目标（即：知识目标，能力目标，情感和价值观）不变，无论是怎样的课堂，无论采取哪种方式，无论做怎样的备课，我们必须始终围绕三个目标进行；再者，课堂上，必须以学生为本、为主体，教师为主导，教师的作用就是帮助学生学习，引导学生学习。
首先，我引导学生充分的进行预习，对于将要学习的知识一定要比较熟练。但起初学生也是很茫然，不知道回家预习什么。以前的数学课我只要求学生看一看第二天的所学就可以了；语文也是只预习字词，读一读课文，并没有过多的要求。
现在上课竟然要靠学生的预习来支撑门面，简直是天方夜谭，况且学生也没有受过这方面的训练，怎么办呢？回到家里我在网上搜索到了杜郎口的其他**，经过我的反复**和琢磨，我终于找到了答案。我发现杜郎口的预习是占用课堂时间的，和我以前留的在家里完成的预习作业是两种不同的概念。
学生们预习的时间有时是一节课，有时是两节课，也有可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习情况而定，而且教学组织形式都是主要以小组活动和学生自学为主。我就灵机一动，利用下午的看护时间进行预习，第二天的第。
一、二节课进行展示和汇报，效果非常好。
例如我在教学语文第七课时，让学生带着问题去预习，自学，解决问题，用笔画出自己不理解的地方，在小组中提出来，留心自己的难点方面，请教小组里的其他同学，如果小组的同学解决不了再查辅导资料或请教老师。“比一比，看谁读得好”这一环节，学生读课文兴致也高了，更有感情了，从读中也能悟出文中的诸多道理和人物的性格特点，这种进步是我以前没有预料到的。
给我印象最深刻的是让学生预习第三单元的《整理与复习》一课，我让学生把本单元的知识做一个整理和概括，看哪组把知识说得全，讲得好。小组之间的讨论激烈程度可以用火爆来形容，平时安静的教室顿时沸腾起来。刚开始还有些不习惯，后来就习以为常了。
那组没动静我还凑过去问问怎么回事？怎么没动静？每个小组都有组长、发言人、记录人和补充人。
组长我是选的能力比较强的，组织能力也强，能够协调好全组学习安排的人。发言人选择表达能力最好的，口齿伶俐的。记录人是写字快而且工整的。
补充人可以是一个，也可以是全组的每个人。因为发言人有补充，漏掉的内容谁都可以说，想到什么就补充什么。为了让本组整理的知识点更全面，全组的学生都人手一本辅导材料，有的把我上课没有提到的课外内容也补充进来，有的学生把数学书一页一页的仔细翻看，一丁点的小定义小知识点都逃不过他们的眼睛。
可以说这次预习是他们看书看的做全面的一次，收获也是最大的一次。这种以学生为主的课堂真正的让我尝到了甜头。
预习的堡垒攻克了，又一个鸿沟横跨在我面前。在上午课堂上展示的同学们参与的特别少，别看他们在座位上谈天说地、口若悬河，可真让他们站在黑板前来展示的时候，总是那么几个人。没办法，我只好下了硬性命令，组长和发言人必须上来，不管说什么都行，讲完台下的同学可以补充，以对话的形式一唱一和，把整个气氛烘托起来。
慢慢的学生的语言逐渐的得到了锻炼，也不害羞了。后来我又加入了奖励机制，只要汇报的同学没人可以得到一颗智慧星，讲台下认真听有补充的同学卡一朵光荣花。重赏之下必有勇夫！
学生们的积极性这回完全被我调动了起来，看着本组的同学回答问题不够全面时，好多学生都伸出了援助之手补充回答，有时还进行评价。这样，在解决问题的过程中，才会产生智慧的火花。我在这样的课堂上尽可能的少讲，只需做必要的引导，让学生之间多提问题、多解决问题，我既省力又省心，有一次尝到了课改的甜头。
其实，从我在班级里实行杜郎口的教学模式的同时，孩子们上课的积极性明显有了提高，他们喜欢这种喜闻乐见的学习形式，并愿意以小组合作的方式参与其中。在反馈这一环节中，我提倡生教生，有不会的问题互相请教，很多学生都练就了过硬的讲题方法，并提高了自身的表达能力。短短一个月的时间里，学生的变化是喜人的。
杜郎口中学的改革是成功的，正是这一朴素的实践，回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念，在新课程举步维艰的今天，给了我们勇气与信心。
也许杜郎口中学的改革者们并没有意识到，他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。我相信杜郎口教学模式也会在我们大方里开出绚丽夺目的花朵！
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