编者按：雾是一种朦胧，朦胧是一种美。但介于教学则非但不美，反而是种迷惑。
教学的天地应是朗朗晴空。但长期以来的重知识轻能力的倾向，导致语文教学、特别是作文教学不经意地进入了误区、诸如，由于思维僵硬定势而使然的构思板结化，结构松式化，语言套用化等。作文是语文考试的大西瓜。
语文界的同仁，早有共识，正千方百计地探索走出作文教学的误区，但又多困于寻不到渡，鉴兹、拟发一组从新角度进行探索文章，以飨读者。多少年来，我们的作文教学，却不经意地忽视了思维能力的培养，以致造成学生作文因思维的简单僵化而使然的思维的公式化，语言的模式化，以及思想的板结化，进而助长了学生的少年的老成“八股”文风。不是么？
单从一些作文题目上即可窥一斑。我们的有些老师每每爱要求学生春天写“春”，秋天写“秋”，署假写“暑假见闻”，寒假写“寒假记事”，五一写“五一有感”，元旦写“元旦抒怀”……真应了那句辛辣嘲讽的话：千古文章一大抄了，连作文题目也抄起来。
这些老题目，小学写了，中学写了，中专写了，甚至大学生也还要写。一株是枣树，还有一株也是枣树。难怪有的学生说：
“咱们的老师是属祥林嫂的，就会讲阿毛的故事！”令人悲哀的现象在于，我们的许多学生果然也会讲“阿毛的故事”了。就以某校园文学社为例。
这些本来是作文尖子学生，往往一开始就由生硬性模仿而步入低层次的求同思维的胡同。比如作文构思。说表现爱国主义，大凡都要和共和国**---不知看到谁先写了两名：
“纺织女工织着共和国的经纬”，“女排脸上挂着共和国的微笑，”，于是一窝蜂地都来了：“我爸爸在共和国的原野上劳作，”“我们的老师在共和国的黑板上耕耘”，“我早上迎着共和国的朝阳到校，”“晚上沐着共和国的夕阳回家”，…咳呀呀，我真担心，有一天学生会说：“我早上吃的是共和国的油条，晚上喝的是共和国的茶水。
”据说这是深化主题，实则不是深化，而是简单化。再比如手法的雷同。不知从哪位诗人那里看到这样的诗句：
妈妈摇着纺车，摇着日月，摇着辛酸，摇着希望……”于是我们的学生又一窝蜂地写道：“儿童排着积木，排着憧憬，排着明天，排着理想……”一个红领巾在擦着墙上的污点，把校园擦得漂漂亮亮，把生活擦得漂漂亮亮，把人的心灵擦得漂漂亮亮……”如此“两段式”，在一句中为一实三虚，在文中分为先铺叙，后议论，有的语文老师说这是“经验”，我想加“主义”二字。问题还在于这里隐藏着一种潜在的危机：
教师授之以法，学生受之以法；老师要求种“瓜”，学生不得种“豆”；教师法定种房前，学生依法不种屋后，有的老师的那一套训练方法，是他当学生时从他老师那学来的，而他的老师的那套又是从老师的老师那儿学来的。这种多年不更的所谓经验，遵循着同一思维轨迹，同一训练方式，得以代代相传，阵阵相因，于是一种僵固的思维定势，就这么无意识的形成了。[!
我们称这种思维定势为封闭型低层次求同思维。这是一种被人为的同化了的、定向的、单一的线性的、机械的、最省力的思维方式。它极大地桎梏着学生的创造力，极容易导致于惯性和惰性。
中小学生作文始于模仿无可厚非，但不能止于模仿，止于模仿便误入沼泽。
作文教学模式化的误区
多少年来，我们的作文教学，却不经意地忽视了思维能力的培养，以致造成学生作文因思维的简单僵化而使然的思维的公式化，语言的模式化，以及思想的板结化，进而助长了学生的少年的老成 八股 文风。不是么？单从一些作文题目上即可窥一斑。我们的有些老师每每爱要求学生春天写 春 秋天写 秋 署假写 暑假见闻 寒假写 ...
作文教学模式化的误区
多少年来，我们的作文教学，却不经意地忽视了思维能力的培养，以致造成学生作文因思维的简单僵化而使然的思维的公式化，语言的模式化，以及思想的板结化，进而助长了学生的少年的老成 八股 文风。不是么？单从一些作文题目上即可窥一斑。我们的有些老师每每爱要求学生春天写 春 秋天写 秋 署假写 暑假见闻 寒假写 ...
析初中作文模式化教学利弊
摘要 我们都有所了解作文对在初中学生考试成绩所占比例是很大一部分的，作文是语文教学中考察的重点，这也是作文成为众多教师 学生所关注的焦点。在我国传统的应试教育环境下，学生们的考试成绩对学生升学至关重要，然而作文占语文测试成绩比例较高，影响着学生整个考试成绩，致使语文作文向着规模化教学方向所发展。作文...