“先写后教”模式在初中作文教学中的实践。
关键词】初中语文作文教学先写后教。
中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2015）03a-0077-01
传统作文教学一般采取教师先作指导，学生再属意成文的教学方式，笔者认为，长期单一地运用这种教学方式进行作文教学，不利于学生写出有新意的作文。在教学中合理穿插运用“先写后教、以写定教”的模式，能有效调动学生的写作积极性，深化学生对写作的理解，培养学生的创新思维能力，并能让教师了解到学生真实的作文水平，从而加强教学的针对性与实效性。
一、明确任务，让学生先行尝试。
情之所至，自然流为至文。”《古文观止》编选者的这句话表明，作文是写作主体出于表达的需要而自然流露于外的产物。在“先写”阶段，教师应关注学生情感表达的需要，先不作具体的写作指导，而要鼓励学生根据自己的写作经验与写作思路先行动笔。
在写作内容的选择上，教师应选取与学生实际生活密切相关的主题，让学生写自己看到的、听到的、想到的甚至梦。
到的事情。在教学人教版语文教材八年级上册第二单元《阿长与〈山海经〉》《背影》《台阶》《老王》《信客》这4篇课文后，学生基本了解了叙述、描写等表达方式，揣摩到了记叙文语言表达的特点，有了一定的写作基础与写作冲动。于是，我进一步通过讨论等方式激发学生的写作兴趣，并顺应学生情感表达的需要，布置了以“身边普通人”为话题的写作任务。
在学生写作前，我并没有规定学生要写多少字数，要采取什么样的写作结构，只是要求学生仔细回想身边哪一个普通人曾带给自己深深的触动，并用自己的语言将这种触动表达出来。
笔者创设这样较为宽松的写作环境，能帮助学生克服对于写作的畏惧感，充分享受表达的自由与乐趣，让学生学会观察生活，自然流露心声。二、分析学情，依据学情施教。
在学生写出文章之后，教师就要及时分析、客观评判学生的写作情况：作文中有什么创新的表达或其他优点？有哪些不足？根据分析所得，确定教学侧重点，引导学生发现写作中存在的问题并改正。
例如，在“身边普通人”话题作文教学中，在批阅学生的作文后，我发现大多数学生实际存在的写作问题是有事情却写不具体，缺乏细节描写。所以，在集体讲评指导时，我在如何展开细节上发力，让学生掌握细节描写的方法。首先，从学生作文中挑出一篇存在细节描写不足问题的典型作文，让学生分析例文问题，思考可以怎样修改。
其次，组织学生进行个人思考、小组交流，让学生发言，说明自己对例文的看法与修改建议。最后，教师对学生的发言进行评点，并从课、内外引入更多的写人记叙文案例，从正、反两方面分别说明如何进行细节描写。这节课，由于从学生学情出发，学生都有话可说，课堂气氛活跃，达到了良好的教学效果。
作文是学生思维的反映，在作文教学中，教师除了要关注学生作文中语言表达的优点和不足，还要关注学生的思维、心理情况。在一次作文教学中，笔者发现班里一名学生片面追求华美的文辞，文章内容却很空洞。这其实是一种“赶时髦”的心理在作祟。
为了纠正她的这一写作倾向，我与她面谈：“你的作文语言优美生动，如果能用这么生动的语言来写出具体的事件会更好。”让她意识到需要改变自己的文风，从注意内容具体、感情真挚的写作要求。
三、巩固能力，让学生再次动笔。
一般来说，学生对写作的认识不是经由一次思考就能完成的。教师在对学生的初次写作情况进行摸底、点评后，还要根据学生的写作情况确定下一步的教学策略。如果大部分学生写作状况良好，教师就可以布置下一个要求更高的写作任务；而如果大部分学生在写作时都存在同一个问题，那么教师就应重视已写题目的价值，让学生对原文进行修改。
在。学生作文存在问题的情况下，再写比纯粹的新写更能发挥教师的指导作用。
例如，进行“身边普通人”写作教学时，通过案例分析、小组讨论、案例示范等环节，学生明白了自己在写作时存在的主要问题是缺乏细节描写，这时，笔者要求学生根据本节课的讨论结果、修改建议修改原文，进行二次训练。在修改时，学生都很注重加强细节描写，写出了让人读后印象深刻的作品。
学生再次写作后，教师还应根据学生的修改情况进行点评，以实现学生写作水平的螺旋式提升。在学生修改“身边普通人”作文后，我在课上总结了此次写作的成效与下一步的努力方向，并将学生的优秀作品粘贴到教室后面的小黑板上，展示学生的写作成果。
总之，“先写后教”的作文教学模式有助于教师根据学生学情进行教学指导，有助于学生发自内心地表达。然而，我们必须认识到，在教学时，教师不能将教学模式类型化、单一化，而应根据教学实际情况灵活运用不同的教学方式，采取最适合学生的教学途径，让学生更加关注现实、热爱生活，乐于通过写作表达自己内心世界的独特感受。（责编秦越霞）
“先写后教”模式在初中作文教学中的实践
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