／教学交流／
张树艳。教师示范批改，逐步引导学生。
奏。示范批改时，教师要选取一些有代表性的好作文和。
的差距。示范批改是教师引导学生开展自主批改作文的前４反复批改，重新审阅。
教师先把每位学生的作文粗看一遍，凭感觉打一。
差作文，分别在班上公开批改。批改时，教师先印发个分数，然后将作文发下去，让学生仔细研究自己的作（或宣读）这些作文，然后对优点和缺点逐条分析，并提出评定意见和修改意见。示范批改要有启发性，批改过程中要多提问学生，使示范批改活动逐步引向学生，激发学生的试批心理，为自主批改打基础。
同时，示范批改要精批细改。教师在精批细改的示范中要让学生学会抓重点、抓关键，决不能为了批改而批改，吹毛求疵，繁琐支离，只会钻牛角尖。示范批改要进行多次，直到学生对作文批改有一个较为清晰的印象为止。
学生自评，教师指导评述。
作文写好后，把批改权交给学生，教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分——打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后上交给教师。教师的任务是：马上统计分数差，分数差最大的作文立刻取出让全班同学评议，教师专门给学生分数较高的作文找优点——整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找，段落里找不出就从句子里找，句子里找不出就从字词里找，字词里找不出就从立意方面找，立意方面找不出就从格式方面找……总之，非找出值得表扬的地方不可。
找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生—
可以用些适当甚至夸张性的语言进行鼓励。学生互评对其今后的作文是触及最深，主要是因为学生互评的过程中，如果能及时发现其中的问题，在下次作文中可能就会改写，不会出现类似的问题。
写作与互改，取长补短。
这一步主要由教师来完成。教师指导学生评述作文之后，要求学生根据引导，结合自己的实际写好文稿，由作文小组内互改文稿。经过学生的互批互评，一篇文。
章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，并在誊好的作文末尾签上改稿者的姓名，再交给教师作终端批改——最好采用略读式等级批改法。这种批改方法，学生在互改时将自己的习作与别人的习作比较，既能学到他人习作的长处，博采众长，又能帮助他人克服短处，并引以为戒，培养学生自改互改作文的能力，自然也增强了自己的写作能力。还能防止有的学生应付作文，让学生认识到自己与他人文。
教师的打分是否合理？为何打这样的分数？自己的。
作文存在哪些问题？然后让学生写篇的体会，谈谈以上几个问题。如果自己没有体会，那就让其他同学帮。
忙找问题。之后把作文本重新收起来，对作文进行重新批改，这一次也只打出分数，可是教师要认真批改。分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自。
己的文章。体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。也可以让学生把自己所写的作文保存，沉积一段时间，这。
段时间可以是几天、几星期，甚至是几个月，再让他们。
把前面写过的文章拿出来读一读，看一看。可从开头、情节构思、语言表达、主题思想、选材、修辞、结尾等几个方面进行重新审阅，这样学生会发现很多问题，教师要不失时机地让学生写下自己的体会。学生会体会到作文水平的提高的成就感和喜悦感。
通力合作，发挥潜能。
作文写好后第二天就讲评。怎么讲评？让学生自己或请同学朗读，然后大家评——可以小组里先评，然后每个小组推荐一篇拿到班里让大家评。
这样利用小组问的合作互动来实现教学目标，形成组内各尽所能、通力合作，组间相互借鉴、相互竞争，全班共进的格局，这种方法通过学生的潜能，最大限度发挥合作小组的作。
用，充分体现现代人文思想和人本主义精神，而且能充分调动学生的情感，激发其乐于表达的兴趣，加速全班表达能力的共同提高，更重要的是培养了学生正确的合。
作观与竞争观，对达成学生的智力因素和非智力因素的。
和谐发展起到积极的推动作用。
孰好孰坏，佳作参照。
教师对学生的作文作终端批改后，在讲评课上选出。
横比的优秀作文和纵比的创新作文各一两篇，精批之后作为范文，然后复印给学生，让学生参照批阅。或者先把学生分成小组，教师小组批改一篇作为范文，然后让学生参照着批阅。也可以从作文选或其他书中找几篇佳。
作为学习的对象，让学生模仿着写，看谁写得好。教师加入到学生的这项活动中来，然后让学生一起来评议教师的文章的好坏，可以从语言、立意等方面进行评价，然后学生再进行自我评价，有佳作参照，学生对作文存。
０１１年４月上第ｌ０期。蕊。
教学交流＼新课程视角下小学语文启发式教学**。
余海霞。启发式教学是我国古代教育思想的瑰宝，也是现代教育论的一个重要课题。所谓启发式教学，就是指教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超、精湛的教学艺术适时而巧妙地启发、诱导学生的。
学习活动，帮助他们主动获取知识，发展智能，陶冶个性，形成完美人格的过程。‘
基础教育课程改革纲要提出，要倡导学生主动参识的理解，又提高了学生的学习能力。启发式教学是把。
与、**发现、合作交流的学习方式，注重学生的经验发展学生的智力，提高未来适应能力作为出发点和落脚与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过分点，它的要旨是充分尊重学生，积极引导学生参与教学强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，在此基础活动，调动学生积极思维的空间，提高学生独立的创造上提出自主学习、**学习和合作学习。启发式教学已性思维能力。启发式教学不能以提问多少来衡量，但只经成为当前教学方法改革的基本指导思想，并不断焕发要充分调动了学生积极思维的教学方法，就属于启发式出生命的活力，当前，小学语文教学应做好以下几个方教学。
面的工作。注重启发过程的发散性和层次性，充分调动学。
全面更新教育观念，反对注入式教学。
生的积极主动性。
注入式教学是指教师从主观出发，片面夸大教师的启发的关键在于激起学生的求知欲望，使他们的大主导作用，把小学生看成是单纯接受知识的“容器”，脑始终处于积极思维状态，在教师指导下，自己去发现。
向学生灌注知识，无视学生学习上的主观能动性；启发问题、解决问题。当启发问题提出后，学生就可以针对式教学则是指教师从学生的实际出发，采取各种有效的这个问题享有最大限度的自由，从而充分调动学生学习形式，调动学生学习的主动性和积极性，充分体现教师的主动性和积极性，挖掘解决问题的创造潜能，使不同。
的主导作用，学生的主体作用。注入式教学只承认学生的学生都能找到一条适合自己的探索途径，并收到不同是教育的对象，而否定了学生在认识中的主体作用；启的探索结果，从而享受到探索的乐趣。这就需要教师为发式教学既承认学生是教育的对象，也承认学生是认识学生提供一个思考的平台，以及重组知识、解决问题的中的主体。
注入式教学认为教学就是向学生传授知识与过程，使学生的思维始终处于积极地探索之中。技能，强调智力、能力在知识获取中自然得到提高；启４要善于建设和谐、民主的教学气氛。
发式教学认为教学不仅在于传授知识，而且应培养学生。
和谐、民主的教学气氛是启发式教学的重要条件。获取知识和更新知识、发现知识的能力。因此，在小学在教学中，要善于建立民主平等的师生关系，鼓励学生。
语文教学实践中不论采用何种教学方法，都要体现贯穿发表独立见解，鼓励学生向教师质疑问题，鼓励学生坚于整个教学过程中的启发式教学思想。
持真理。教学中，教师不可一言堂。而要充分相信学生。
要善于创设问题情境。
的主观能动性，放手让他们围绕问题去操作、去思考、
教师要善于培养小学生的探索创新精神，鼓励学去讨论、去争辩。对于学生的发言和观点不能求全责生自己去发现问题、探索问题。课堂提问是启发式教学备，要善于引导学生相互尊重、相互理解、相互学习、的外在表现形式。
实践证明，通过提问可以使学生注意相互竞争，使课堂气氛既紧张又和谐。这样，启发式教力集中，调动学生学习的积极性，促使学生主动、自愿学才能取得较好的效果。地探求知识，勤于思考问题。
这样，既加深了学生对知。
作者单位：湖北省郧县城关一小）
在问题的理解比教师批改的效果好得多。
生评语，然后对学生作文进行分析评价，并同学生的批。
教师讲评总结，凸现优缺点。
改评语对照，从而显现出学生批改的优缺点。在检评总学生互评互改结束，作文本收回，教师还得复阅。
结中，教师要注意激发学生积极性，对优点给予大力表。
这一环节不可省略，否则将使互批互改走过场，而流于扬、鼓励；对缺点，教师要因势利导，指导学生逐步改。
形式。教师复阅，一看划、批、改的痕迹和内容，以正。这样，能使学生增强信心，密切同教师配合，不断。
判定批阅者是否认真；二看总批。教师可以任意抽取部提高作文修改水平和写作水平。
分作文进行检评。检评时，教师先宣读学生的作文和学。
作者单位：河北省乐亭县马头营初级中学）
０１１年４月上第１０期（总第２３２期）一。２一。
作文批改师生互动
玉泉中心校李竹笋。多少年来，批改作文这座 大山 压在语文老师的头上，使得语文教师疲惫不堪，搬掉这座大山，改革费时多收效少的传统的作文批改的方式方法，是广大语文教师最美好的愿望。随着新课改的推进，学生为主体 成为最响的口号，还有叶圣陶先生很早以前的那一句话 作文批改，教师该不如学生改 不少教师大胆地尝...
师生在作文批改中的互动
传道 专业发展。科熊。师生在作文批改中的互动。乔彩真。河南省南乐县城关镇西街关小学河南南乐 小学作文教学是最令师生头疼的。对小学生来说？作文。难写 对老师来说 作文难批。长期以来，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为...
如何批改作文
批改是作文的继续，是提高学生作文水平的重要手段。长期以来，我们习惯于作文教师改。这种传统的做法，耗费心力而收效甚微，使学生处于被动地位，不利于调动学生的学习积极性。叶圣陶先生早就提出，要把古老的传统变一变，让学生处于主动地位，着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决...