作者：张瑶。
**：《学习报·教育研究》2023年第40期。
编号：h1（2017）14-03-03
一、有57%左右的学生对老师批改表示满意，他们认为这些都一针见血地切中了自己作文中的诸多要害，可是“说起容易做起难”，但每次都有那么多的毛病，有时真有点怀疑自己的作文能力。
二、近21%的学生认为老师的批改讲的都好像有道理，可对自己的作文水平提高似乎没多大帮助，每次老师都指出那么多“注意事项”，学生中流行叫“补丁评语”，因为下次作文时一开始还得回头去看一下前车之鉴，免得连自己也会自嘲“老马不死旧性在”，可越小心就越下不了笔，就算写下去了也觉得顾此失彼，应付不过来，真有那么点谈“写”色变的味道。
三、约22%的学生表示认为老师的评语对自己很有帮助或者对作文兴趣不是很大。
从上面的调查至少可以得出以下结论：
1.老师在作文评语上多是站在自己的立场凭借自己的经验来“斧正”我们学生的“缺点”。2.
学生很难把老师的“精辟论断”融会到自己的习作中。3.学生习作信心和写作积极性在老师诸多的“谆谆教导”下江河日下，这条才是最致命的。。
发现上述问题后，我主动改变作文批改的方法，我对以下作文的批改评价方式做了尝试：
一、以教师为主的同批同改模式。
第一，确立批改目标。学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及。
第二，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。
初中作文“互动批改模式”
传统作文批改方式大都是教师在学生的作文本上批阅，或是打分式，或是等第式，或是评语式。新的课程改革推行已经几年了，作为新时代的教师，我们如何扭转作文批改的被动局面呢？如何真正让教师的作文批改着实提高学生的写作能力？如何实现新课标下的知识向能力的转变？通过近几年我在作文教学与批改中的探索，出了一种作文的...
初中数学作业批改之我见
批改作业是对课堂教学的补充与提高，对于数学老师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，许多老师习惯于 全批全改 用 等来评判正误，采用百分制量分或打等级。但这样做弊端多多，一是教师花费在评改作业上的时间过多，二是学生完全处于被动地位，三是师生双方获得的信息失...
初中数学作业批改之我见
作者 陈茂红。商情 2009年第30期。摘要 批改作业是对课堂教学的补充与提高，对于数学老师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，许多老师习惯于 全批全改 用 等来评判正误，采用百分制量分或打等级。但这样做弊端多多，一是教师花费在评改作业上的时间过多，二是...