“先写后导”作文训练模式之我见。
作者：吴雪源。
**：《新课程·教育学术》2023年第05期。
摘要：阐述了笔者实践“先写后导”作文训练的几点体会：一是使《全日制义务教育语文课程标准》精神落到实处；二是可以激发学生的写作兴趣；三是符合学生的认知规律；四是使教师的指导更有针对性。
关键词：先写后导；作文；模式。
作文教学是语文教学极其重要的一个方面。在重视学生创新精神培养、学生能力提高的今天，如何更有效地进行作文教学，以提高青少年的写作水平，是困扰广大师生的一道难题。《全日制义务教育语文课程标准》的总目标中明确指出：
“能主动进行**性学习，在实践中学习、运用语文。”
笔者曾有意识地做过这样的作文训练尝试：同一个班级两次不同的作文训练。一次是以“名字”为话题的作文课上，我循规蹈矩地引导学生依照“审题——立意——选材——结构”的步骤，深入分析，细微指导，然后读了一篇《都是“名字”惹的祸》的范文。
结果学生作文中与上课分析的立意雷同的同学近一半，引用范文部分语句的也有六七人，更有意思的是用范文题目为题的有16篇（全班共有52人）之多。而另一次是以“家”为话题的作文训练。我出示话题之后，明确作文要求（文体不限，字数600左右，字迹工整、清楚）后，就让学生写。
结果学生作文真可谓异彩纷呈，立意深刻：小到对自己成长的家感受，大到对大“家”──地球的保护；选材之广泛：有写父母的关爱使自己深深体会到家的温馨，有写老师、同学关怀使自己在温暖的“家”──班级中成长，有写人类肆意虐杀、砍伐破坏人类唯一的家──地球等；结构形式之多样：
有日记体、书信体，有用小标题、对话式、空行分段式，有开门见山、首尾呼应、运用倒叙等等。
事实上，“先导后写”只是一种篇章的传授，这与培养学生能力、开发学生智力的教学思想是格格不入的，这种训练模式带给学生的只有越写越怕，越写越不会写。反之，“先写后导”应该是一种思想的转变，大胆的探索，它克服了传统作文教学的弊端。笔者在几年的教学实践中，对“作文训练‘师导’与‘生写’之先后”进行了思考与尝试，深深地体会到“先写后导”模式无可比拟的优越性。
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