对数学“问题导读评价单”的思考。
陇县教学研究室闫立军。
先学后导，问题评价“教学模式中的“问题导读评价单”是呈现学习目标、学习内容、指引学生自主合作学习的平台，是这种教学模式进行的前提和基础。使学生有计划、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地解决概念性问题、理论性问题、习题性问题；“导读单”侧重对学生课前预习、文本阅读的考察，以基础知识、基本技能的训练为主，要求学生课前完成，课前小组内检查评价，教师复查。“导读单”既起着引导学生有效走进文本、进行结构化预习的作用，也承担着搭建旧知与新知的桥梁，突破有效学习障碍的作用。
好的“导读单”，还应该为以后相关教学内容的导学埋下伏线。“导读单”是在教师充分理解教材的基础上，设计的化知识为问题、变讲授为导读的有效教学行动工具之一，具有铺垫性、**性、前瞻性、开放性四个特点。“导读单”设计的好坏直接关系到后“两单”学习任务的落实，尤其是学生学习习惯和学习方法的培养。
一、“导读单”的设计理念 ：1、围绕教学目标，紧扣教材，提高课堂教学效益。2、从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3、能引导学生有效的进行结构化预习，也就是要完成本节课的基本内容的学习。
二、目前数学科“问题导读评价单”存在的问题：
目前数学“导读单”以试题形式出现比较普遍，没有真正起到“导读”作用，应试味道过浓，学生课前结构化预习完全以解题为主，学生拿到导读单往往不是先去按照“六字诀”阅读文本，而是盲目地先去解题，在概念不清、原理不明、方法不懂的情况下，解题必然错误百出；更有一部分学生以抄袭为主，根本就不预习文本内容。导读单成了练习卷，这势必导致后续教学有困难，效果很差。
那么，在应用“先学后导，问题评价’模式进行教学时该怎样立足自主合作学习，精心设计“导读单”，促使所有学生积极进行课前结构化预习，以期转变学生的学习方式，培养学生预习方法和自主学习习惯。我个人认为“导读单”设置必须“三为主”，充分发挥它的导读作用，使它真正能够引领学生自主合作**学习，从而转变学生的学习方式，实现教学的有效性。
1、以文本内容为主：
导读单要以文本学习内容为主，以引领学生阅读文本为核心，引导学生学会看书，题目要以问题为主，留给学生思维的空间。这节课想让学生掌握哪些技能、方法、规律、技巧，这些都要以问题的形式再现出来，使学生了解文本的概念、知识体系、技能和方法，逐步掌握预习的要领，使课前结构化预习成为学生的习惯而不是任务。确保教材的地位和功能。
2、以基础为主：
导读单”要通俗化，要用学生易于接受地语言。要充分考虑学习内容的要求和学生能力的限制，不能提超出学生能力范围的过高要求，但也要充分发挥学生的学习潜能。克服知识过度的前移和纯试题化倾向，以解决文本基础知识和掌握基本技能为主，体现基础性，体现中下等学生的可接受性。
问题的设计要遵循着由易到难、由简到繁的原则。数学中有许多知识难度比较大，老师要学会肢解难点。在问题与问题之间加上几个小问题，缩小问题与问题中间的梯度，让学生象攀登梯子那样，问题与问题中间的梯度小了，学生就能攀登到一定的高度，掌握一定的技能。
3、以课标为主：
课标是学科教学的依据，“导读单”应按课标要求学生掌握概念，弄清原理、理解例题。会模仿例题完成练习题，不要设计过多题目，题目要有针对性，更不能设计高难度题目，要关注全体学生的预习。是试题训练式的导读回归问题式的导读。
例如：新人教版七年级《数学》下“平行线的性质”第一节“问题导读评价单”的问题可设计为：
1、自学课本p---p内容。
2、本节与哪些角有关系？怎么区别这些角？
3、按课本要求完成 p**。
4、通过**，你得到哪些新的性质？你能用文字语言叙述它们吗？怎样用图形语言、符号语言表示？
5、完成p思考中的填空，能仿照它写出性质3的推理过程吗？
4、看懂例题了吗？从例题中获得了那些解题方法？
5、尝试完成练习题。
6、你还有哪些疑惑？能说出来吗？
总之，数学科“问题导读评价单”的科学设置，要求我们教师在教学过程中不断地去探索、去发现、去实践。在“问题导读评价单”设计中，只要充分体现“三为主”，就能发挥它的真正的作用，就会使我们的教学实现增效。
联系** 139***邮箱
先学后导教学模式
把蛋糕做足做大更重要的理由 第一，得有蛋糕，大家才能来分，蛋糕越大越足，大家才有可能分得越多。第二，城乡之间 地区之间 行业之间 不同群体之间的收入差距持续扩大的现实，迫使我们形成一个新的共识，这就是要促进经济增长，尽可能多的创造和增加财富。把蛋糕做大做足 第三，市场经济中分配的原则是效率优先。用蛋...
“先学后导互助共生”教学模式
第一小学关于进一步推进 高效课堂 建设的指导意见。国家基础教育课程改革指导纲要 及新的 课程标准 出台后，我们对课程改革进行了积极探索，取得了点滴成绩。但距离 把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生！的要求，我们相差还很远。重新审视我校的课堂教学改革，我们认为对传统教学的改革势在必行，不改变教与学的...
“先学后导 互助提升”数学教学模式
先学后导互助提升 数学教学模式。为了全面推进我校新课程改革步伐，全面提高我校教育教学质量，以新课改理念为指导，以提高课堂效率为目标，以提高教学质量为生命线，以改革课堂教学模式 优化课堂教学结构为重点，结合泰安实验学校 思维碰撞课堂 成功的课改经验及我校实际，现拟定我校小学数学课堂教学模式。我校数学教...