王二小教学设计 导学模式

发布 2021-03-11 10:33:28 阅读 9493

实验小学一年级下册语文学科任务导学单模式教学设计。

本周习惯养成:学会小组合作

备课时间:2012 年5 月3 日授课时间: 2023年 5 月 7 日。

实验小学一年级下册语文学科任务导学单模式教学设计。

本周习惯养成:学会小组合作

备课时间:2012 年5 月3 日授课时间: 2023年 5 月 8日。

当“以读代讲”遇到“朗读”时……

谭培霞内蒙古包头市东河区教研室。

语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读,在读中充分感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

”这字字句句充分体现了小学各个阶段都要以读为本,以读代讲的原则。“以读代讲”耳熟能详,倡导多年,但至目前,还是被束之高阁。是“曲”高和寡?

还是理论与实践难以对接?我也想以己之愚见,渐次地认识它,逐渐撩开她的面纱:

什么是以读代讲?

顾名思义,就是用读来代替讲,这里的“读”应该是指读的形式,当然既包括朗读,亦包括默读、诵读等多种读的形式。鉴于目前课堂教学的实际情况,以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题,实现以读代问的效果。

让我们先从“狭义”的角度,将“读”定位于“朗读”来诠释以读代讲。为什么这样来思考,我以为:“以读代讲”是一个教学理念,不同的读法都可以以此为指导来设计。

当我们还不能够对一个理念融会贯通时,不妨先从一个小的切入口,将理念与教学行为对接,就相当于将概念进行了具化,有了直观形象的认识,对以读代讲的认知才会有所依托,继而推而广之,得以深化。

那么,如果将“读”聚焦到“朗读”来诠释以读代讲,就应该是教师将教学内容寓于以指导朗读、提高朗读能力为目标的教学过程中。课堂要以学生的实践和活动为主,教师只做点拨和指导。

如何实现以读代讲──之一:以朗读指导代替琐碎问答。

一、以读代讲的根本在于对读的定位。

在小学低年级尤其要积极推行以读代讲的策略,将阅读课上成朗读指导课。否则,“十万个为什么”的课堂会削弱孩子对语文学习的兴趣。

二年级下册《我为你骄傲》一课,两位教师的处理各不相同,从中我们会思有所得:

案例一】1.请同学们默读课文1-3自然段,画出描写小男孩心情变化的句子,读一读。

2.学生逐句汇报,教师逐句点拨。

a第一句“我们看着石头像子弹一样射出,又像流星一样从天而降,觉得很开心、很有趣。”教师引导体会比喻句把什么比作什么,然后引导练说学用句式:“像,又像”接着,体会小男孩的心情(很快乐),最后,指导朗读。

b第二个比喻句“我们听到玻璃破碎的声音,就像兔子一样逃走了”。体会到不敢承认错误,然后指导朗读。

c第三段抓住“不自在”体会人物心理,进行朗读指导,然后练说:

上个星期五,学校举行了跳绳比赛,轮到我们班上场了,选手的心里(),场下小观众的心里()。

案例二】1.在一个风和日丽的日子,小朋友们是怎么玩的呢?谁为我们读一读第1自然段?

评价:同学们,从他的朗读中,我们听出了一种心情,你听出来了吗?(生:开心)请小朋友把这个词圈起来。

联系学生生活:你们有过这样的经历吗?(生谈略)

指导读:谁能用朗读来表现你的开心呢?

体会表达:谁能加着动作来读一读这个句子?(出示比喻句)

点拨:小朋友玩得开心极了,手中的石子在他的眼里也变成了──(生:流星),变成了──(生:炮弹)。多形象啊!谁再读一读?

2.突然,事情发生了变化,小作者的心情也发生了变化,发生了怎样的变化呢?你能读出这一变化吗?请练读第2自然段。

评价:事情发生了变化,小男孩的心情由开心变得──(生:害怕)朗读的时候,语气也一定发生了变化。谁再读?

这一段中有一个句子写出了他的害怕,谁读一读?

─“我们听到玻璃破碎的声音,就像兔子一样逃走了。”

此时,你想对小男孩说点什么?

3.逃走就意味着逃避责任。那他怎么面对老奶奶呢?谁读一读第3自然段?

读出问题:你有什么不懂的地方吗?(预设:不自在是什么意思?为什么会不自在?等)

读出体会:不自在就是不好意思,他面对老奶奶时心里会想什么呢?

反思】两个案例的最大区别在于──将朗读作为一种手段,一个目标,还是作为一个结果。第一位教师的设计思路是引导学生先理解语言,然后再指导朗读。那么,朗读就是理解后呈现的结果。

为了让学生的理解到位,教师需要设计一些小问题辅助理解。学生在朗读之前的主要任务是理解内容。这样,课堂教学立足的层面还是进行着内容的分析。

课堂呈现依然是理解为主要目标。

第二位教师是引导学生先读起来,通过联系生活指导读、加入动作指导读、进行评价指导读等方式,让朗读体会逐渐由感受到语言,朗读的指导也有了层次性。虽然教学的重难点确定是一致的,但是,第二位教师是引导学生在读的过程中完成了教学任务,突破了重难点,将内容寓于读的过程中。教师是将朗读作为手段,也作为教学的目标,这样,课堂教学立足的层面是朗读能力的培养,课堂就是教师引导学生如何读好课文的指导过程,是学生朗读实践的习得过程。

这样,学生在朗读中感受着小男孩的心情变化,同时,也提升着朗读的能力,二者同步,融为一体。课堂呈现是以朗读指导为主线推进教学的。

故,实现以读代讲的根本在于对读的定位!

二、以读代讲力求整体感知,有效避免了肢解。

小学低年级是如此,那么,中高年级又如何呢?以四年级下册《触摸春天》为例,看以读代讲:

课文中有一段作者的遐想,“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生,划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”这段文字很优美,但也有些词语也不容易有确切的定义,如“飞翔的概念是什么?

”“心上怎么能划过一条魅力的弧线?”等,教学中深究理解与朗读感悟如何处理?且看一位教师的设计:

案例】师:读着这一段话,多像在读一首小诗啊!老师把它改写成了小诗,让我们配着**一起读一读。出示:

许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来。

张望。此刻安静的心上,一定。

划过一条美丽的弧线,蝴蝶。

在她八岁的人生。

划过一道极其优美的曲线,述说着。

飞翔的概念。

生在悠扬的乐曲声中美美地读着,想象着,享受着)

师:谁能为这首小诗配个题目?

生:飞翔的概念;安静的心愿;安静的人生……

师:你读出了安静有一颗怎样的心?

生:柔美的心;善良的心;纯真的心;渴望光明的心;热爱春天的心;热爱生命的心……

师:这就是安静那──神奇的灵性!让我们背诵这首小诗……

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