导学设计“四环七步”教学模式的实践和反思。
西乡三中聂亚靖。
2023年2月，我校为实现“高效课堂”，全面实行了新的教学模式导学设计“四环七步”教学模式。通过两年多的实践和探索，我认为教学中运用导学设计“四环七步”模式是可行且高效的。
导学设计“四环七步”教学模式是以教师的“导学设计”教案为先导，以“导学”为方法，以“学生”为主体，以“合作**”和“训练”为主线，师生共同完成学习任务的一种教学模式。它由四个环节组成：情景导入---自主学习---**深化---总结训练。
这种教学模式真正体现了以“学生为主体、教师为主导、思维为核心、合作**和训练为主线”的高效课堂教学理念。
下面我以初中化学教学为例，来谈谈我对“导学设计”的实践与反思。
一、“导学设计”的使用真正起到了“主导”的作用。
在导学设计“四环七步”教学模式中，各个环节、各个步骤充分起到了“主导”作用。“学习目标”部分让教师的“教”、学生的“学”两方面目标更加明确，了然于胸；“教学资源”和“**工作表”部分让教师知道做什么，能有的放矢；“自主学习”和“合作**”部分能更好地体现“教师为主导、学生为主体”的学习理念。
二、“导学设计”的使用能真正激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁姆认为：学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。他认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的关系。
那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。“导学设计”教学模式就很好地激发了学生的学习兴趣。
在导学设计“四环七步”教学模式第一个环节情景导入”中，我常常想方设法地创设情景，通过化学实验、故事、谜语、**、设置问题悬念、联系生产生活实际等多种方式导入新课。这样，从一开始就引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，使学生化被动接受学习为主动探求学习。
三、“导学设计”的使用能真正提高学生“自主学习”的能力。
在导学设计“四环七步”教学模式第二个环节自主学习”中，要求学生根据“自学导学”和“自学检测”通过自学教材内容、有目的地进行自主学习，在自学中归纳总结，体验自我学习的成就感。如此主动学习，就充分地落实了学生在学习过程中的主体地位，也真正提高了学生的“自主学习”的能力，在一定程度上也增大了课堂容量，使课堂学习更加高效。
例如：有意识地将九（5）班和九（7）班进行导学模式和传统模式的对比实验，课后又进行了相应的问卷调查，事实证明：导学设计“四环七步”教学模式能节省课堂时间，并能使每个层次的学生在主动学习中有所收获，课堂教学效果非常好，学生学得轻松，教师教的从容。
详细情况如下：
九（7）班采用了传统教学模式：通过实验、讲解、归纳等过程依次学习了初中阶段三大酸的物理性质和酸的5大化学性质，用时2课时（80分钟）。九（5）班采用了导学设计“四环七步”教学模式：
由于学生在课本上能自学得到初中阶段三大酸的物理性质，加之学生在前面的学习中已经学习过酸与指示剂的反应、酸与活泼金属的反应。所以我将初中阶段三大酸的物理性质、酸与指示剂的反应、酸与活泼金属的反应设计成自主学习内容，学生通过自学导学和自学检测的方式完成，而课堂教学中仅仅进行酸的其他三大化学性质的合作**学习，用时1课时（40分钟）。
四、“导学设计”的使用能将学生的“合作**”落到实处。
教育心理学家布鲁纳强调：学生的学习应该是一个主动发现问题、提出问题、**问题以及解决问题的过程，而不是一个被动接受知识的过程。
教学中，我常常以学生已有的知识和经验为基础，根据将要学习的知识的内涵和外延，提出要合作**的具体问题。然后在我的组织引导下，学生紧紧围绕要合作**的问题通过学生独立思考、实验、讨论与交流等各种不同的手段尝试解决，体验感悟，获得感性认识。最后，在对问题的充分**下，我进行点拨提升，达到突出重点、突破难点的目的。
在学习《酸的性质》一节时，在九（7）班，我采用了“教师演示实验、学生观察、归纳总结、教师点拨”的传统教学模式展开了教学，学习了初中阶段三大酸的物理性质和酸的5大化学性质。而在九（5）班，我仅仅用了3分钟的时间让学生将自主学习部分的内容进行了交流。然后用了30分钟时间进行合作**“酸的其他三个化学性质”。
在此，我先提供了能验证酸的其他三个化学性质的仪器和药品，然后将班上的学生分成了3个小组，让每个小组猜测酸的其他化学性质。接着让学生根据自己的猜测设计实验、选择适当的仪器和药品来验证自己的猜测。同时，我将三面黑板交给了学生，学生可将自己小组**归纳的性质及相关知识记录在黑板上。
课堂上，每个小组的学生迅速在组长的带领下进行了分工，有讨论、意见分歧、合作交流，有实验员、记录者、总结归纳者、讲解员。30分钟内，孩子们忙的是不亦乐乎，他们是设计者、组织者、实施者，课堂上孩子们的脸上露出了满意的笑容。最后，我只需要归纳点拨酸有5大化学性质来突出重点，并强调初中阶段的三大强酸可以与所有的金属氧化物、碱、碳酸盐反应来突破学生书写化学方程式这一难点。
这样，本节课通过问题的一个一个**和解决，学生就自主完成了知识的构建，并使每个层次的学生能学有所获。另外，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。
五、“导学设计”的使用能将学生学会自我总结，再次提升。
编筐编篓，重在收口”。在导学设计“四环七步”教学模式第四个环节归纳训练”中，我常常通过学生对学习的内容归纳总结，如此，既可以让学生对本节课的知识做到系统化，又可以拓展学生的思维，培养学生的自我总结能力，学生的学习能力在这一环节再次提升。
例如：在学习《酸的性质》一节中，我引导学生自己总结酸的五大化学性质，学生的相像力是无穷的，也常常是我们无法预期的。孩子们将酸的5大化学性质有归纳在人手的五个手指上、也有归纳在五角星上的、还有归纳在漂亮的5个花瓣的梅花上的……。
在学生的归纳总结中，本节课的学习重点再一次巩固明了，能力在不知不觉中得以提升。
六、“导学设计”教学模式中要注意的问题。
通过两年多的实践，我认为“ 导学设计”教学模式是一种可操作的、也是值得进一步研究和实验的方法。但在实施过程中应该注意以下问题：
一）转变观念，构建高效课堂。
所谓“万事开头难”，在实行“导学设计”教学之初，我们都只能一路摸索前行。“导学设计”教学的原则是：以培养学生良好学习习惯、促使课堂高效为目标，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动，营造师生、生生互动的开放性课堂，充分利用40分钟，消化所学新知识。
从这一点上来看，这种教学模式是符合新课程理念和高效课堂理念的。所以，我们在教学中要转变观念，才能编写好、用好“导学设计”教案，才能构建高效的课堂。
二）编写教案，注重教学实际。
高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”。因此，“导学设计”教案的编写要在充分考察、了解本校学生实际的基础上，潜心研究教材和《课程标准》，明确学习目标、学习重点、学习难点，根据不同的课型和要求、不同学生的认知发展水平和知识基础、情感基础进行设计。而在“导学设计”教学中，我觉得给我印象最深的是“自主学习”部分和“合作**”环节“问题设计”。
常常在思考：这节课的学习内容有哪些是当前学生通过自主学习就能获取知识的？有哪些是要通过师生合作**才能解决的？
而师生合作**才能解决的学习内容需要设置几个环节、几个问题才能促使学生在一个一个问题的解决中完成知识的构建？教师何时点拨、点拨哪些内容才会凸显学生的主体作用、才会不限制学生的思维发展？……我想这是我们每位使用“导学设计”教学的教师在教案编写中都应该思考的问题，也是我们在授课前和教案编写中要解决的问题。
我想如果我们在编写每一节“导学设计”教案时真正解决好了这些问题并实施于我们的课堂，我们一定是课堂的“导演”，学生一定是课堂中的好“演员”。
总之，导学设计“四环七步”教学模式是一种教学实践模式，更是一种理念。在今后的课堂教学中，我将会不断地探索、改进和完善。我相信，导学设计“四环七步”教学模式将在构建初中化学高效课堂中释放出更加耀眼的光彩。
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