“学案导学”教学模式的实践与思考

“学案导学”教学模式的实践与思考。

作者：林文君。

**：《中学生数理化·教与学》2023年第06期。

布鲁纳说：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求之一。

我们要以学案引领学生自主学习，有效培养学生的能力，通过有效教学，激发学生的好奇心和求知欲。在教学过程中，我们应倡导引领学生自主学习、合作学习、动手操作的教学策略和教学方式，不断实践、完善“学案导学”教学模式，提高课堂教学的有效性。

学案即学习方案，是指教师依据学生的认知水平而知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

一、学案着眼要点，确立目标。

在制定学案时，应依据学习的内容、目标和学生的情况进行确定，以“教师为主导，学生为主体”的原理为出发点。在课堂教学中，学案设计应注重实效性和科学性，也就是说课堂的活动设计应着眼于重难点。教师应注重三维目标的确立，把本节内容的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机融合。

例如，在“葡萄糖”的教学中：

知识与技能］1.了解科学**的一般程序和方法；2．根据葡萄糖的分子结构，掌握葡萄糖典型的化学性质；3．了解葡萄糖在生活中的应用．

过程与方法］1．通过计算分子式，对葡萄糖分子结构进行猜测；2．引导学生通过已有的有机知识、科学事实和实验对猜测进行验证。

情感、态度与价值观］1．体验科学**的一般方法，领略科学**的乐趣；2．体验化学知识对生产生活的重要作用；3．加强合作学习，培养动手实验能力．

教学重点、难点：葡萄糖的结构简式和重要性质。