“学案导学”教学模式实施的有效策略。
作者：黄勤雁。
**：《地理教育》2023年第05期。
随着课程改革的不断深入，杜郞口模式、洋思经验等课堂教学改革在全国如火如荼地展开，“学案导学”作为打造“高效课堂”的 “有效载体”，正以燎原之势在全国风行。欣喜于“学案教学”教学模式带来的课堂“教”与“学”方式的变化，同时也应看到 “学案导学”教学模式在实施过程中还存在着这样或那样的问题，很大程度上影响了课堂教学的效率和效果，有必要对“学案导学”教学模式的实施策略进行深入**。
一、“学案导学”教学模式实施过程中存在的问题。
1.“完成学案”代替“学习过程”，教学目标达成状况堪忧。
有一些“学案导学”模式的课堂上，“导学案”中的“自主学习”，是以教材内容的“填空形式”呈现，学生照抄教材就可以轻松地完成学习要求，简单地“照本宣科”，往往作为学生“自主学习”的成果，一个学生念出结论，就视为全班学生完成学习任务，既无教师对关键词的解读，也没有学生对知识理解提出疑问的过程，更没有对一些关键性知识、重难点内容的**学习，复杂的学习过程被一纸学案简单化、表象化，三维目标的实现成为空谈。
2.“习题”代替“问题”，“学案”对学能发展的促进有限。
有些 “导学案”以“习题形式”为主，题目的设计多以教材为原形，缺乏知识拓展，缺少思维含量，更缺少对一些关键性问题、重难点问题的分析与综合；许多学校把“导学案”以预习作业的形式下发，为完成各学科多篇幅的“导学案”， 学生只顾“昏天黑地”地填写，丝毫没有理解、消化的时间，这些“学案”不但不能促进学生的思维发展，反倒加重学生的学习负担。
3.“资料”代替 “学案”，学案编写不够科学、规范。
有些教师没有从根本上理解“导学案”的功能价值、编写原则、栏目设置、注意事项等具体要求，而是迫于学校要求、领导检查，简单将“教案”转成“学案”，盲目而随意，表现在问题设计缺少斟酌，习题选择缺少层次，资料提供缺少选择……还有些导学案相对简单，贯穿导学案的知识线、情感线和能力主线没有完全展现，有的甚至只将补充的“学习资料”视作“学案”，“学案”的导学、导思、导读、导练功能根本无法实现。
“学案导学”教学模式的实施
学案导学 教学模式的实施。作者 何唯。广西教育 b版 2011年第11期。关键词 学案导学 苯酚 教学。文献编码 doi 10.3969 学案导学 是指以学案为载体，以导学为方法，教师为教学主导，学生为学习主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教...
学案导学教学模式实施心得
我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切 和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到 学高为师，身正为范 三 教师精心备课，给学生一杯水，自己就要有...
实施“学案导学”课堂教学模式
实施 学案导学 课堂教学模式。辛集市中里厢乡中心小学。为进一步实践科学发展观，落实教科所今年的工作计划提出的 开展有效教学的研究和实验 建议各学区 直属中小学 私立中小学开展 学案导学 课堂教学模式的实验活动。以此为抓手，强化集体备课，重视校本研究，转变教学思想，深化课改力度，优化课堂教学，建构有效...