分层教学在“学案导学”模式下的实施。
作者：李慧燕。
**：《新农村》2023年第05期。
摘要：教育家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。
“学案导学”模式下的分层教学就建立在承认学生差异，从学生有差异的学习需求出发，实施教学的。它改变了过去的“齐步走”模式，鼓励学生勇攀“高枝”让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足学生的不同需求。
关键词：学案导学学生差异分层教学。
教育家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。“学案导学”模式下的分层教学就建立在承认学生差异，从学生有差异的学习需求出发，实施教学的。
它改变了过去的“齐步走”模式，鼓励学生勇攀“高枝”，让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足学生的不同需求。《全日制义务教育数学新课程标准（实验稿）》在前言部分指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”而因材施教正好体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，顺应当今教学改革的潮流。
学案导学”教学模式在大力推行素质教育的今天，在教学中能更好地坚持了因材施教，分层教学。“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，师生共同合作完成教学任务。这种模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学状况，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，发挥最大效益。
然而由于学生本身具有层次性，传统的教学模式很难做到梯度教学，这样 “学案导学”模式下的分层教学就显得尤为重要。
首先，要搞好分层教学教师应对学案进行科学的设计。教师从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点：
①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性。教师对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，并配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性。教师要根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
其次，要搞好分层教学就要做好小组的分组工作。
学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。就前者而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样；语言表达和阅读能力的培养和变化主要取决于小学和学前阶段，显然也有差异；数理逻辑、**表现等特殊能力倾向也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。
在一个班内，孩子的个性差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。
教师要从学生的实际出发，照顾到他们的个性特点和差异，在分组时遵循“同组异质，异组同质”。即同一个小组中每一个人的学习成绩是不一样的，是有差距的，但是每两个小组间的总体成绩应该是不相上下的。这样才能形成公平的竞争，才有利于开展各项活动。
另外，搞好分层教学“大组长”的人选也是不可忽视的。一般说来选组长的标准是：首先要看学习成绩，其次要看组织管理能力。
再次，要搞好分层教学就要合理安排练习。
在课堂教学中，学生可分为三类：第一类 “无师自通”，于是课上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；第二类 “稍点就通”，而第三类学生他们时常冥思苦想却仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，课堂时间有限，教师也根本无暇一一顾及“学困生”，问题往往因得不到及时解决而积少成多。
为此，在“学案导学”模式下教师除了每天统一布置课后练习外，还可以增加 “挑战加分题”， 每天由教师出或学生推荐，教师选定1～３道较难或趣味性较强的题目，以提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。还可以让“学优生”当“助教”帮教师辅导“学困生”。主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”也可由教师指定，数学课上，和“学生”同坐一桌，一般情况下，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让学生说解题思路。
为了增强“助教”的责任感，体现其“助教”的价值，开学初要给“学困生订成绩指标，学期末时，如达到指标，“助教”和“学生”共同受奖。这样给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神，使每个学生都得到充分的发展。
“学案导学”教学模式的实施
学案导学 教学模式的实施。作者 何唯。广西教育 b版 2011年第11期。关键词 学案导学 苯酚 教学。文献编码 doi 10.3969 学案导学 是指以学案为载体，以导学为方法，教师为教学主导，学生为学习主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教...
“学案导学”模式下的教学案例
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学案导学教学模式实施心得
我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切 和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到 学高为师，身正为范 三 教师精心备课，给学生一杯水，自己就要有...