2024年9月总第328期。
教学研究。学案导学教学模式下的小组建设。
赵银德。临洮县椒山初级中学，甘肃。
定西730500）
摘。要：学案导学教学模式一改过去教师单纯地讲、
学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，极大地激发了学生的学习积极性，增强了学生的群体意识，提高了学生的团队合作能力。而小组建设是这种教学模式的基础。
关键词：学案导学；小组建设；管理；评价；座位安排近几年来，随着课堂教学改革的不断深入，一种新的教学模式———学案导学教学模式越来越受到教师和学生的欢迎。这种教学模式是在新课程改革理念下探索出的一种模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。
这种模式以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，极大地激发了学生的学习积极性，增强了学生的群体意识，提高了学生的团队合作能力。而小组建设是这种教学模式的基础。
学案导学模式下，如何科学合理地建设学习小组，就显得尤为重要。笔者现将自己在教学、班级管理中的小组组建和管理方法总结如下：
一、小组组建小组的组建采取统筹分配、自愿结合的方式进行。小组组员的组合以学习成绩为先，将全班学生按成绩平均分为4组，第一组为1号，第二组为2号，以此类推。第一组担任组长，其他各组学生自己联系组长，完成小组的组建。
每组必须号都有。在小组组建过程中，要求组长接纳的组员必须服从组长的要求，接受组长的监督，能和其他同学互帮互助。同时也允许组长在个别问题学生出现问题后，小组商议，写出书面材料，上报班委会，将这样的学生从小组中暂时清除。
第一次组建的过程中，出现个别纪律差、学习不上进的学生无组长接受的现象。笔者就适时地对这些学生进行了思想教育，帮他们联系了组长，并要求他们对组长就学习、纪律做出了书面承诺。有了这样的约束，这些学生的思想有了很大转变。
二、小组管理。
小组组建成功以后，笔者着手进行管理工作。小组管理主要由组长完成，要求组长根据各自组员的学习状况、思想、纪律，从学习、纪律、卫生、文明四个方面制订相应的组规。组规的制订由组内四个成员共同完成。
组规制订好，经笔者审查后，学生人手一份，自己工工整整地抄写、装饰，四人签字后，拿回家由家长签字，让家长掌握自己孩子的情况。每个组的组规定好后，根据各组组规，组织班委会完成对班规的制订。有了组规、
班规的约束，学生的自我管理能力也提高了。
三、小组评价。
小组评价采取轮流滚动式评价，2组评价1组，3组评价2组，以此类推。评价从制订组规的四个方面进行，小组内各有分工，每人负责一个方面。每天进行记载，下周一进行总结，得分低的小组承担本周卫生工作。
学习评价主要从上课举手回答问题、作业完成情况两方面进行；纪律评价从到校情况、自主自习情况、平时表现三方面进行；卫生评价从个人卫生、教室卫生保持两方面进行；文明评价从文明用语、待人接物、个人礼仪四方面进行。学习评价中的上课回答问题采取等差加分制，1号加1分，2号加2分，以此类推。这样调动了学习主动性不强的学生的积极性。
其他方面评价采取等分值，大家得分一样。
四、小组座位安排。
小组座位安排非常重要，这关系到小组内的互帮互学、互相监督。每个小组四个人。安排号坐小组的第二排号同学能起到监督、帮助号同学的作用号同学在号同学的引领、帮助下能够养成良好的学习品质。
小组在班级的座位由组长带领组员自己选择，座位实行上下、左右轮换翻滚，每两周上下轮换一次，每四周左右轮换一次。这样整个教室就活了。俗话说“人挪活，树挪死”，这样轮换，组与组之间互相学习，同学之间互相学习，增进了凝聚力，增强了竞争力。
五、小组考核。
小组考核每五周进行一次，对五周得分最高的小组进行奖励。奖励分团体奖和个人奖。具体奖励办法、奖励物品由班委会组织制订、筹办。
小组考核牵扯到每个学生在学校的表现，每个小组在组长的带领下，积极互帮互助，努力提高自己组的成绩，组员之间团结友好，关系更加和谐。在这种管理模式下，学生参与到班级的管理中的方方面面，使学生深切体会到班级是自己的，自己的一举一动都关系到大家的荣誉。这样提升了学生的思想意识，提高了团队合作精神，增强了集体荣誉感。
班级管理也更加轻松，班级很少出现上学迟到、抄袭作业、不交作业、自习课说话等不良现象，好多事务不等教师说就有人主动承担了。班级学习氛围浓厚、班风良好，成绩大幅度提升。期末考试全班46人，42人进入学校下达的前3000任务数（任务37人），班级考核居全级20个班第二名。
张四宝。二十四字教学模式操作手册[m].太原：山西人民出版社，2013：26-50.
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