新课程改革中导学案模式的推广，对教学目标的达成、促进学生全面发展起到了积极的作用，并在实践中取得了可喜的成效。本文试就导学案模式下的分组教学的实施谈一下认识。
一、实施前的准备。
1.对学生进行合理分组。
常见的分组方式主要有两种：搭配分组与同类分组。而在教学实践中，教师更加推崇同类分组，因为这种分组方法更加科学、合理和有效，能营造出全体学生积极参与学习的氛围。
其原因就在于，对于成绩处于不同层次的学生，不仅在思维习惯、学习方法方面，而且在学习适应、情绪适应、人际适应以及挫折耐受力、抱负水平、独立性、自制力、创造性等方面都不同程度地存在差距，这些问题不解决，势必严重影响学生的发展和教学质量的整体提高。而差距的消除不是一蹴而就的。同类分组在某种程度上就克服了这种差距，它把同一层次、同一类型的学生聚在一起，这样在讨论时会有同感，产生齐心，形成合力，出现共鸣。
由于暴露相对集中的问题，便于教师进行针对性的指导，点面结合，共同进步。而搭配分组这种方式忽视了学生的差异，教师在分组时要慎重采用。
2.设计科学合理的学案。
学案教学是分组学习的前奏，是学生表演的范本，所以在设计时突出以学生为中心。（1）学案要具备共同基础，尊重学生的差别，面向全体学生进行设计，从而在课堂上制造出人人参与的机会，所以起点要低、起步要慢、坡度要缓。（2）充分考虑和适应不同层次学生的发展能力，达到人人都能体验成功的目标。
（3）以学生的思维活动为主体，知识的设计应以问题解决为主线，引导学生完成对知识的主动探索、主动发现、主动建构，培养学生学习的能力。
3.设计有效的讨论问题。
这是分组教学能否取得成功的关键。分组教学是预设性教学与生成性教学的统一体，教学计划必须预设，教学过程必须生成，即投入的是“计划”，达到的是“生成”。实践表明：
分组教学需要教师更为精确的指导，更为艺术的调控，在无声中达到最佳的教学效果。
在分组教学实施中，教师可以把教学中的讨论分为预设性讨论和生成性讨论两种。预设性讨论的对象是学案中已设置的问题，通过此类讨论使学生明确学习内容的大概、学习的线索与方法，初步达成学习目标的要求，夯实双基。在此过程中，教师能洞悉到学生的学习能力、目标达成的难点和学案编制的不足，为调控做好准备。
生成性讨论是预设性讨论的必然，是学生厚积薄发的表现，展现学生思索的深度、知识的厚度、思维的广度、表达的效度，通过这种讨论使学生的视野得到开拓、认知得到升华、心智得到提高、表述得到锻炼，体现出课堂的有效性。因此，时效的讨论应为：先“预设”后“生成”，“预设”为“生成”，“生成”回“预设”。
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