“先学后导，问题引领”教学模式初探。
作者：余萍。
**：《教育界》2023年第19期。
前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”传统课堂教学中，老师讲，学生听，老师“灌”，学生“装”，学生的个性被泯灭了。
自从采用“先学后导，问题引领”教学模式后，最大限度地调动了学生学习的积极性，并且逐步形成了“三环节”教学模式，即：“自主学习，汇报展示；自主**，讨论交流；自主练习，评价回馈”。
一、自主学习，汇报展示。
一)自主学习，培养自学能力。
预习的主要任务：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。
预习单的拟定，是关系一堂课成败的关键，这一环节是整个课堂教学顺利完成的重要基础，需要教师把握教材，了解学生，根据学生的年龄特点和认知水平编制出适合学生的预习单。编写时应遵循以问题为线索的原则，把学生学习的每节课以及应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与**，获得新知识。
预习单编写的具体要求：(1)要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。
(2)要有指导性。要让学生看到预习单就知道这堂课要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做。(3)要有科学性。
由易到难、由简到繁地减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习单的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能。
学生在自学的基础上，把自己尚未解决的问题通过分组讨论加以解决。利用生生互动，相互质疑，相互争论，你帮我助，找出解决问题的方法。教师在这个环节中进行巡视，积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。
先学后导教学模式
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“先学后导互助共生”教学模式
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先学后导教学模式的思考
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