混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。换句话说，教师只是讲解学生能学会的。
重点、难点和易混点。
例如，在语文**话动中，教师先要认真地倾听学生。
对作品的初步认识，了解他们的初步感受、初步分析。
和理解。教师以研讨者的身份平等地参与到学生的讨论中，谈谈‘自己对这部作品的了解、感受和认识。
当学生表示疑惑或不同意见时，教师要鼓励学生质疑。
二、“个性互动”教学的对话模式。
个性互动”教学的对话模式是通过学生之间、师生之间的多向对话，**并理解某一主题并获得新知，师生共同提高的教学活动和过程。教学过程**现的对话应是在师生和生生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向交流。在交流的过程中，教师是对话的引导者、倾听者和合作者，学生是主动的学习者和建构者。
在对话交流的过程中，每个人都应该敞开心扉，带着对知识探求的科学态度，充分地、自由地表达自己的观点，要以真实的态。
或指出异议。这样，学生在一个积极、主动的学习空间中，主体作用就能得到充分发挥，学生的疑问也能在平等交流的过程中得到解决。
第二，感悟式教学。该模式是一种个性化行为，自读、自悟是基础。例如，阅读教学中，教师要给学生。
充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理。凡是学生在自读中能领悟到的，教师都应有计划地引导学生朗读、复述、默读以及精读。第一步，教师要让学生自由读，并复述内容，在必要时要教朗读方法；第。
度诉说、倾听。二步，教师要让学生在段落上增加一个中心词或标题并阐明理由后再去读文本；第三步，教师要让学生在。
用一个字概括故事情节后再读文本；第四步，教师要让学生精读文本，谈谈读后感。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且使学生在每一次阅读中。
这种对话教学模式体现了“关注每一个学生发展”的新课程理念，也是激发学生潜能的一种有效方式。我校要求教师在对话教学模式的教学活动设计中以学生为本，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，引导学生在平等互动的对话式交流教学中学习，从而相互沟通、相互影响、相互补充，真正实现师生互动。根据“互动一合作”的理念，我校在文科教学中尝试了以下几种模式。
都有感悟和思考。这种阅读方法就是读者与文本相。
互对话的过程。
教无定法”就告诉我们对教学的探索是无止境。
的，也是多途径的，但有一点是可以肯定的，那就是任。
第一，**式教学。该模式是指教师、学生、文本。
在对话过程中的交接、冲突、介入和融合。针对阅读，何教法和行为都是受教师的教育理论、理念和价值取向影响。因此，教学模式不存在先进或落后，只存在适合与不适合，当我们用先进的教育理念支持适合予。
学生的教学模式，一定会激发学生的潜能。※
首先是学生与作品之间的对话。其次，学生之间就作品所进行对话。然后，学生、教师就作品所进行对话。
以“导学教学模式”促进学生自主学习。
文／华东师范大学附属东昌中学。
王玉萍。传统课堂教学中多数存在以下六点问题：一是教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少；二是教师关注知识点多，关注知识结构少；三是教师占有。
六是教师关注学生知识掌握多，关注学生**发现。
少。基于此，我校建构了以“导学案”为基础的“导学。
课堂教学时问多，学生主动学习时间少；四是师生一问一答式活动多，师生、生生积极有效互动少；五是教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少；
教学模式”，从而让学生更多地自主参与**、讨论，为我校进一步探索“个性互动”教学模式提了一种。
有效实施途径。
见代擞学２０１
电子邮箱。导学教学模式”的建构。
上激发学生的好奇心和求知欲，从而使课堂上的对话教学激发学生求疑解困的欲望，充分调动学生的积极我校以“导学案”为教学基础、以问题提出和解性。其次，它有利于学生变被动学习为主动学习。学决为教学目的、以课堂对话为教学基本形式，创建了生在按“导学案”的要求预习、**的过程中，能积极“导学教学模式”。
其中，“导学案”中的“导”，即指学。
构建知识结构体系，形成自己的学习资料库，其自学生在教师的指导下，经过努力和同伴的帮助，完成课能力也能得到提高，从而体现自我价值，转变学习方。
程的学习。“学”，即指让学生积极主动地寻找解决问式。
题的最佳途径，解决“学什么”“怎么学”“学到什么另外，“导学教学模式”还能促进教师的专业发程度”等问题，力求将知识问题化、能力过程化，把学展。首先，教师的主要任务是解决学生自学后的疑问，生放到学习的主体地位上来。“案”，即指针对学生开。
课堂上的生成会远远大于预设，这就要求教师不断研。
发的学习方案，它既是学生自主学习的方案，也是教。
究与创新，充分理解、把握和使用好“导学案”，充分发。
师指导学生学习的方案，教师是课堂学习的组织者、
挥其在指导学生学习过程中的有效性，并在编写、使引导者、激励者。
用、修改与完善的过程中，促进自身专业发展。其次，教师在编制“导学案”时要全面了解学生的知识。
导学教学模式”是一个师生互动的过程，也是一个教储备、认知心理、学习态度，预设学生与教学内容之间学相长的过程，教师针对学生的学习反应和出现的问可能出现的矛盾；要把握知识点，形成知识链，构成。
题进行反思，进一步完善“导学案”，从而合理调控教知识网；要把握教材内容的深度、广度，以实现因材。
与学，真正实现教与学的“相长”。
施教。导学教学模式”也有其缺陷，“导学案”一旦定型，教学的内容、流程和方法，学生思维的方式、角度。
二、“导学教学模式”的课堂实施。
和深度等就都基本确定。但是，每个教师的教学方式、对教材的处理方式各不相同，不同的学生，不同的教。
以“导学案”为基础的“导学教学模式”的实施学时间下都会有不同的动态生成，因此，固定的一个。
主要包括三大环节：课前导学预习、课堂合作**、模式就存在一定的局限性。这也就需要教师在使用。
课后拓展延伸。第一，课前预习新知、以案导学。教时适时作好调整。
师在预习案中提出具体要求并通过观察、批阅等方式掌握学生预习的情况，使大多数学生对本节课所讲的。
专家点评】内容做到心中有数，从而提高课堂听讲的效率，教师上海市教育委员会教学研究室副主任、特级教。
也可以准确把握教学目标和学情，调整教学策略。第。
师陆伯鸿：“导学案”各地都在做，华东师范大学附属二，课中对话交流，以案点学。“导学教学模式”的主。
东昌中学的做法一是指导，二是引导。指导有方法，要特点是凸显学生学习的主体地位，教师根据学生的。
关键在适时；引导要合理；及时辅导，把课堂延伸，信息反馈，进行精讲点拨，把握对话时机，促进师生、值得学习。课堂教学既要有理论的高度也要有切合。
生生有效互动，促进教学理解。第三，课后拓展延伸、实际的做法，东昌中学所倡导的学生“三动三问三。
依案思学。教师结合学习目标，立足教材，拓展知识，会”和教师“三动三问三善”，颇接地气。学生“三动”，挖掘每个学生的最大潜能，促进学生课前、课中、课后做、想、讲一致，是上海二期课改倡导的；“三问”是。
学习活动的一体化，从而把新知识纳入到个体的认知。
与自己、与同学、与教师的对话，还要有与文本的对结构，进而培养个体的创新能力。
话；“三会”是在思考基础上更大范围的提升。教师。
三动”，核心是师生互动。只有互动，才能课堂生动、
三、“导学教学模式”的思考。
学生调动。而教师“三问”的关键是设问启思：教师。
少讲一点，学生多学一点，思考得深一点。要做到教我校认为，“导学教学模式”能培养学生的自主师少讲一点，启思是关键。只有设计核心问题，才能学习能力。
首先，它有利于激发学生的学习兴趣和养。
促使学生达到多思多学。教师的点拨，适时是关键，成良好的学习习惯。“导学教学模式”将学习的重点并且要启恩、易懂，要站在学生的立场，讲学生听得。
前移，有了预习的内容、方法和要求，就能在很大程度。
懂的话。※０１４统代微学。
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