优化教学模式,培养学生自主学习能力

优化教学模式，培养学生自主学习能力。

作者：高书丽王述珍王华。

**：《科教导刊·电子版》2023年第21期。

摘要近年来，在高校教育教学改革中，促进学生进行自主学习、创造性学习的呼声甚高。而要想真正实现这一目标，关键在于建立相适应的教学模式。本文以《统计学》课程为例，构建了以任务驱动式教学模式为主的自主学习模式，并对其具体实施进行了阐述。

关键词教学模式自主学习任务驱动统计学。

中图分类号：g434 文献标识码：a

近年来，在高校教育教学改革中，促进学生进行自主学习、创造性学习的呼声甚高。而要想真正实现这一目标，关键的一点在于建立相适应的教学模式，树立“以学生为学习主体”的观念，真正实现以教导学，让学生在学习过程中掌握个性化学习方法、发展自主学习的能力。

1 自主学习的内涵。

自主学习被看作是学习者能“对学习进行控制的能力”，强调以学习者为中心、积极参与并进行合作学习、具备批判性反思能力、并最终实现自主管理自己学习的模式。同时，自主学习也是一个教育目标，一种教学理念和理论。徐凤亮（2011）认为要提高学生自主学习能力和学习效果，需从内在条件和外在条件两方面入手：

内在条件指的是要研究学生自身因素与自主学习效果的关系；外在条件指要指构建自主学习的教学模式。

综合现有文献，自主学习主要具有以下基本特征：

1）自主学习既体现在学习过程上，又体现在学习结果上。从学习过程来看，自主学习需要学习者进行自主性的认知活动，充分发挥主观能动性，掌握适合自己的学习方法，发现问题，并能有效解决问题。从学习结果来看，通过自主学习获得的知识是经过学习者独立思考、积极探索之后的。

学习者可以体会到知识是“自己”的，而不是别人“教”给的，享受获取知识的乐趣。